淺談低年級學生口語交際能力的培養

彭永國

摘 要：口語交際能力是學生必備的語文能力之一，相對于傳統的聽與寫的訓練，口語交際訓練不僅能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，對于學生交流能力、傾聽意識以及思維能力的培養都有很大的幫助，因此，在語文教學中培養學生的口語交際能力是非常重要的。小學低年級階段是學生語文學習能力和學習習慣的奠基階段，需要結合小學生的現狀和課程標準的要求，采取靈活的方法培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力;氛圍;興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.052

當前的小學語文教學，強調要堅持以培養學生語文素養為目標，為學生的長遠發展和終身成長打下堅實的基礎。傳統的語文教學更多的是側重于培養學生的讀寫能力，這依然是以應試教育為主的教育理念。但是在語文學習中，口語交際能力是提升學生語文核心素養的重要途徑之一。新的《小學語文課程標準》特別強調：要著重培養學生的傾聽、表達和交流能力，使學生具有用普通話文明進行人際溝通和社會交往的素養。口語交際要求學生通過說話、對話鍛煉其思維能力、表達能力以及語言的應用能力，真正體現了語文學科實用性的價值。小學低年級是學生語文能力的奠基階段，也是學生語言能力發展的關鍵時期，所以要重視培養學生的口語交際能力，這與新的小學語文課程標準的要求也是完全一致的，這就需要教師結合小學低年級學生的特點，有針對性地加以落實和推進。筆者結合新課標的要求在教學中進行了實踐嘗試，取得了一些成效，希望廣大同仁能不吝賜教。

一、創設寬松的教學氛圍，激發學生的交際興趣

環境能夠影響人、塑造人，從小學低年級學生的學習特點來看，學習氛圍對學生的有效學習有著重要影響，如果課堂教學氛圍沉悶、死板，學生往往積極性不高，整體呈現被動學習的狀態，這會直接影響學生的學習實效。反之，教師給學生營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，則能夠使學生愛學、樂學，積極主動地參與其中，有利于調動學生參與課堂的積極性，促進課堂教學效率的提升。口語交際要求學生能應用所學敢說、會說、能說、多說，這就需要學生勤于練習和實踐。而要想使學生主動地說，就需要幫助學生打消其內心的顧慮、膽怯，激發學生的內驅力，使他們敢于開口、勇于參與。因此，小學語文教師要根據小學生的年齡和心理特點，走近學生，使自己成為他們中的一員，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。例如，在小學生的第一堂語文課上，教師就可以通過以“介紹我自己”為主題的形式來給學生營造口語表達的氛圍，可以先親切地給學生介紹一下自己，和學生交流自己的興趣愛好，這樣就拉近了師生之間的距離，緩解了學生畏懼表達的心理緊張感，喚起了學生“想說”的欲望。在隨后的過程中，對于主動表達的學生，教師通過適時適度的鼓勵和方法上的引導來肯定學生的積極性，這對于營造寬松的學習氛圍也是非常有幫助的。

二、抓好常規課堂教學，全面落實口語交際教學

常規課堂是開展小學語文教學的主要“陣地”，因此在對小學生進行口語交際能力培養時，一定要重視常規課堂這一重要載體，抓好語文常規課堂教學，為培養學生的口語交際能力打下扎實的基礎。

（一）充分利用好語文教材

語文教材是在新的小學語文課程標準的指導下編寫的，是小學語文教學落實課程標準要求的呈現形式之一。從學生的角度來說，教材是他們學習語文的主要抓手，尤其是在小學低年級段的表現更為明顯。新的小學語文教材特別重視對學生語文能力、學科核心素養的培養，因此其編排的內容較為豐富，很多是對學生進行口語交際能力培養的有利素材。這需要語文教師結合學生實際，通過恰當的應用來訓練學生的口語交際能力。如在一年級上冊的教材中，幾乎在每個單元都有關于口語交際的專項訓練內容，如“我說你做”“我們做朋友”“多大的聲音”等內容，這些口語交際的素材契合小學一年級的學生能力和學習需求，且在學生的日常生活中也具有很強的實用性，因此，教師就可以根據教學安排來進行口語交際訓練，發揮教材的輔助作用。

（二）利用好每一節口語交際課

從培養學生語文素養的角度來看，培養學生的口語交際能力需要在常規課堂中加以滲透。為了強化學生這方面的能力，學校在語文教學中也安排了口語交際課，這需要語文教師充分重視，切勿把課程流于形式或者功利化，要把每一節口語交際課扎扎實實地落實到位。如在進行一年級下冊“請你幫個忙”這一內容的學習時，教師可以這樣設計本節課內容。首先引導學生一起回顧已經學過的教材內容《小公雞和小鴨子》，讓學生說一說它們兩個是如何互相幫助的，在學生進行回顧的基礎上順勢引出話題，即聯系在生活中可能會遇到的困難，面對這些困難我們如何來尋求別人的幫助呢？可以給學生創設情境，如在馬路上問路、在超市中購物等。也可以根據小學生的喜好給學生提供圖片情境，讓學生看圖說話。這樣的學習過程契合了小學低年級學段的學情，而從已知到未知的過程也降低了學生學習的難度，這對于調動學生的積極和主動性是非常有幫助的。情境的設置也密切聯系了小學生的生活經歷，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，也能夠使學生從中受到待人接物方面的良好教育。

（三）在閱讀教學中融入口語交際訓練

在小學語文教學中，聽說讀寫是有機聯系的整體，四種能力相互制約、相互促進。因此，對學生的口語交際能力訓練要融入小學語文學習的每一個環節，特別是要重視閱讀對培養學生口語交際能力的作用。而且從教育學的角度來說，低年級學生的思維蘊含著極大的創造性，閱讀對于培養學生的表達能力也是非常有幫助的。

首先，可以利用閱讀資料中的圖片資源來鍛煉學生的口語表達能力。新的小學語文教材特別是低年級的語文教材，在教材內容的設計上圖文并茂，這便于學生理解和把握學習內容，當然也可以成為進行口語訓練的素材。教師要充分利用好教材中的資源，如在學習二年級上冊《秋天的圖畫》這一課時，就可以指導學生結合圖片說一說，通過讀圖自己還看到了哪些與秋天相關的因素，這不僅能夠加深學生對教材的理解，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。

其次，可以開展讀后感的交流。英國著名文學家哈姆雷特曾經說：“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”通過閱讀后的交流，不僅能夠加深學生對所閱讀內容的理解，也是對學生進行口語交際能力訓練的好機會。教師可以給學生安排共同閱讀的內容，如共讀《海底兩萬里》，接下來安排時間讓學生談一談自己的認識與收獲。在交流過程中也可以鼓勵學生進行辯論，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力。

三、在生活中鍛煉學生的口語交際能力

社會性是人的根本屬性，而語言是人與人交流的主要工具，其中口語是應用最多的，這也是語文學科工具性的具體體現。著名心理學家、教育家贊可夫曾經說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達欲望。”社會是一所大學校，更是鍛煉學生口語交際能力的重要陣地，在語文教學中可以結合小學低年級的學生特點，利用生活來推進學生口語交際能力的訓練。

（一）結合生活實際開展校園內的實踐活動

口語交際訓練在校園內有著更廣泛的天地，教師需要利用好各種機會鼓勵學生實踐，例如，在課間讓學生互相說說路上的見聞或討論感興趣的話題。也可由老師創設問路、請交警幫忙、商場購物等情境，讓學生有的扮演警察叔叔，有的扮演問路者，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演，愉快地進行交際表達，讓學生為“生活”交際，在交際中感受“生活”。在教師的激勵和引導下，豐富了學生對生活的體驗，同時也提高了他們的口語交際和表達能力。

（二）借助經典的影視作品輔助口語交流

興趣是最好的老師，經典影視作品既能夠調動學生的興趣，也是開展口語交際訓練的良好素材。教師可以利用課前三分鐘對學生進行口語交際訓練。例如讓學生說說自己喜歡的動畫片，鼓勵學生根據動畫片中的角色進行對話表演，從而訓練學生說話的條理性、準確性，這不僅激發了學生“說”的興趣，還增強了訓練效果。

（三）給學生布置口語交流訓練任務，鍛煉學生的口語表達能力

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”口語交際能力的培養僅靠課堂是不夠的，我們必須拓展更為廣闊的空間，給學生布置口語交流訓練任務。例如，教師可以結合小學語文教學，給學生安排適當的有利于訓練其口語交際能力的作業。例如讓學生每天回家后召開“五分鐘作業發布會”，把每天的作業給家長陳述一遍。也可以在課前進行“三分鐘演講”，與全班同學分享自己學習、生活中的一些體會。這樣學生的表達價值性會更強，對于口語交際能力培養的實效性也會更強。

總之，培養學生的口語交際能力是當前我們需要研究的一個新課題，低年級學生口語交際的訓練任重而道遠，讓我們在不斷的探尋中前進，讓每個孩子逐步具備文明和諧的人際交往素養，養成良好的口語交際習慣。

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