四步教學框架，踐行生本課堂

尹國東

[摘要] 語文的特質應是“無師自通”，教師要做的更多是“喚醒”;而“生本課堂”有助于“喚醒”學生，提升課堂效果。在推進生本課堂的研究過程中，不斷優化課堂結構，提出“目標確定—自學交流—成果分享—達標檢測”四步教學框架，為學生創造機會，讓課堂成為學堂，使教學走向高效。

[關鍵詞] 生本課堂;低效根源;高效課堂

初中階段，語文每周一般6節課，按一學期20個教學周計算共有120課時;每冊書的教學任務，按24課（約需60課時），加上6個“寫作”（12課時）、3個“綜合性學習”（6課時）、2個“名著導讀”（4課時）、2個課外古詩詞誦讀（4課時），教學時間算起來應該是綽綽有余的，但為什么我們還覺得課時不夠用，還覺得語文教不好呢？

一、語文課堂教學低效探因

語文教學，長期以來受到的質疑與詬病往往是最多的。在我們創造一個個“教學流派”和“××語文”的同時，語文教學的本質和面貌卻并沒有發生較大改觀。究其原因，很大程度上可以說是教學理念的“偏失”。

1.所謂的教師主導。教師在課堂上處于霸權地位，教師的提問掩蓋了學生的問題，教師的引導控制了學生的發言，教師的觀點主宰了學生的討論，教師的講解代替了學生的思考。這樣，學生的問題成為邊緣化的問題，學生的發言成為隸屬化的發言，學生的討論成為形式化的討論，學生的思考成為膚淺化的思考。以往這樣的語文課堂教學，教師對學生強權控制，學生并未真正擁有應有的話語權和交流權。

課堂教學不能一味根據教學目標進行預設，高品質教學需要師生之間的良性話語交流，教師要放手讓學生充分自主閱讀，并根據學生的語篇解讀體驗，創生新的教學內容。

2.所謂的目標多元。有的語文課目標非常多，毫無重點，什么都教，從字詞到篇章到寫作，什么都講一點，沒有達到一課一得的教學目的;還有的教學目標的設計隨意籠統，脫離了文本，造成了目標與文本的分離。語文課首先要做“語文”的事，但現實是教師帶著學生在語文之外游蕩：課堂提問是一個接一個，大量的聽、說、讀、寫、思實踐被所謂的點撥、啟發、情境創設擠占。如此種種，無異于南轅北轍，不僅費時越來越多，而且離語文的“彼岸”越來越遠。

我們認為，語文教學的本質應該是語言訓練，教師要借助教學文本進行語言訓練?！敖滩闹皇莻€例子”，教師要利用教材，借助那些文質兼美的文本來訓練學生的語言運用能力，以真正培養學生的語文素養。

3.所謂的合作交流。教師提問，學生回答;教師引讀，學生和之;尚未自學，匆匆合作;尚未讀通，匆匆開講……這些已然成為語文公開課觀摩課的常態?？此苿撔碌恼n堂，看似熱鬧的討論，看似和諧的互動，卻很難尋覓基于學生本位的扎扎實實的“學”。這種以“教”為中心的表演、走秀，沒有真正考慮到學生的學力、需求，沒有真正為學生創造會讀、會說、會寫的實踐機會。

學習過程的缺失，這是語文教學低效率的主要原因。在這樣的課堂上，“學”的主體地位沒有充分體現，意義建構缺少“自學”這一核心過程，“教”可能滿堂華彩，但“學”卻乏善可陳，特別是學生對自己思考的過程和思維的訓練嚴重不足。

二、深度建構生本高效課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）體現了“以生為本”的理念，并對“生本”有著精準定位：“學生是學習的主體?！膭钭灾鏖喿x、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求……”質言之，學生是學習的主人，讓每個學生自主充分發展是課程推進的終極目標。因此，只有緊盯課程核心目標，并不斷達成這一目標，語文課堂才能說是“為了學生發展”的有效課堂，才是我們用心追求的生本課堂。

仔細研讀課程標準，其基本理念正是立足生本。“全面提高學生語文素養”是課程的核心宗旨和根本歸宿;“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是學習革命的號角;“努力建設開放而有活力的語文課程”更展現了課程決意適應學生發展需求，適應時代需要的姿態。具體到對應內容的教學目標，無論是閱讀，還是習作、口語交際、綜合性學習等，都遵循學生心理和年齡特點，循序漸進，螺旋上升，切合學生的發展規律?？梢?，教學目標、教學內容、教學方式深深烙上了生本的印記。此外，課程標準還提出了很好的“教學建議”與“評價建議”。如建議中的“主動性”“創造性”，評價中的“多重功能”“多元評價”，均從不同角度傳遞出這樣一個信息：課堂是屬于學生的，學生參與才是有效學習的開始，高品質的學習是衡量語文課堂高效的主要標準。

所以說，課程標準充分體現了生本教學的理念：一切為了學生，為了一切學生;高度尊重學生，全面依靠學生;以學生為中心，以學生的學為中心。據此，近年來我們在生本課堂教學方面做了積極探索，以徹底醫治語文高耗低效這一病根，催生語文高效課堂。

經深入研究我們發現，語篇閱讀教學理論能夠給當前的語文課堂教學提供很好的理論支撐。語言教學應幫助學生從語篇的角度來理解語言、學習語言和應用語言。語文教學的實質應該是對話教學，直面文本，讓學生自主充分地與文本進行對話是課堂教學的中心任務。因而放手讓學生自主學習，深入進行文本解讀，既是一種方法，更是一種觀念。

語文課堂應該真正成為學生的學堂。語文有時更是靜靜的課堂，要放手讓學生靜心閱讀思考，靜心揣摩品味，靜心研討探究。要注重語文文本細讀品味的過程，凸顯語文閱讀思維的個體差異，觸摸作者的思想情感與人物的內心世界。我們在推進生本課堂的研究過程中，不斷優化課堂教學結構，提出“四步”教學框架，即目標確定—自學交流—成果分享—達標檢測，為學生創造機會，讓課堂成為學堂，使教學走向高效。

（一）目標確定

課堂目標是教學行為的指南，高效的課堂教學應該首先有適切明確的目標定位，而不是貪大求全。語文生本課堂要求寫進目標的每一項內容都應指向學生的發展，都應是學生通過努力能夠達到的高度，都應有具體的學習過程予以呼應，都應真正屬于“語文”。目標與目標之間要密切聯系、自成體系，從而構成一節課的目標整體，為高效推進教學形成科學的邏輯和正確的指引。當然，我們也嘗試讓學生參與，根據學生的學情和需要，讓學生自主確定課堂目標。這樣能更好地激發學生學習的責任和動機，離生本課堂便更近了一步。

（二）自學交流

它主要包括三個環節：教師引導、學生自學和小組交流。第一環節，教師引導。學生是課堂的中心，教師應平等地參與學生的學習中，去傾聽、點撥、示范、交流。在學生學習的活動中去判斷學生真實的狀態，抓住學生閃耀的思維火花，并順勢而為，激發學生自學的情緒，明確學習的任務，指引探求的路徑。第二環節，學生自學。語文學科的一大特點就是“無師自通”，語文有著可以放手讓學生自主學習的屬性。所謂無師自通，就是學生通過自己已有知識，去構建生成新的知識。課堂上，無論是閱讀理解，還是口語表達、練筆習作，都要實實在在安排學生自學，以使學生能夠借助已有的經驗和認知，獲取新知，收獲真正屬于自己的讀、寫、聽、說等方面的能力。而這種貨真價實的自我建構不是教師的“講”和同學的“幫”能夠實現的，是學生在學的過程中習得的，并在知識的建構中養成了素養。第三環節，小組交流。語文課一問一答式的教學難以面向學生全體，只能是單線條、淺層次的。課堂上，教師設計帶有思辨性、探究性的問題，讓學生在自學后的“憤悱”之時，安排合作交流討論，不僅可以有效解決教師無法顧及每一個學生的尷尬，更可以在小組合作討論過程中，相互碰撞、彼此啟發、彼此受益，形成深刻豐富的學習體驗和優秀的思維方法，進而促進學習不斷深入。

（三）成果分享

有了前面充分的自學與交流，就為后面的分享表達提供了可能。成果分享，不僅僅是匯報小組討論結果，更是學生語言表達和思維能力提升的好時機。這個環節的設置是為了讓思維在課堂形成碰撞，讓學生通過分享交流小組討論過程中的收獲或困惑，借助探求“真知”，促進能力提升。語文課上，學生在一個多向度、多機會的表達空間里充分參與、充分表達，使得學習過程呈現出一種多種感官參與、多種信息刺激的情境，為語文綜合素養的培育創造充分的成長空間。

（四）達標檢測

教學“是否到了那里”常常為我們所忽視，通過達標檢測，才能真正了解學生掌握的程度。生本課堂重視當堂檢測，不提倡將檢測變成課后作業。這是因為檢測的不及時和練習的不到位必然會影響學習質量，同時也會增加學生課業負擔。語文課上，課文是否能夠“有感情地朗讀”需要檢測，故事內容是否會“復述”需要檢測，文本是否真的“解讀”需要檢測，文章的寫作素養是否“提升”也需要檢測。當堂檢測之后，我們可以根據讀書情況進行互動、點撥，幫助學生讀得更好;根據說的情況做出示范、引導，幫助學生學會適切表達、交流;根據學生寫的文句進行規范、分享，讓讀與寫相得益彰。

綜上所述，在語文課堂教學中，我們從語篇學的視角，抓住語篇交流這一根本語用功能，首先根據學生在閱讀課文中產生的困惑和疑難問題，和學生一起交流確定本課的學習任務;然后再結合課文的教學重點與難點，設計相關問題引導學生深入文本解讀，并進行交流討論;最后，在小組充分研討歸納的基礎上，進行小組成果交流匯報和當堂課堂檢測。