主體性數學課堂交流活動的實施策略

馬占祥

【摘要】主體性數學課堂交流活動，就是將學生的自主性、獨立性和創造性作為教育教學的主要目標，來組織學生交流、討論。在主體性教育思想的指導下，從創設問題情境、重視交流活動的多樣性和趣味性、提出新穎的選題、營造平等交流的氛圍四個方面入手，提出了增強主體性數學課堂交流活動效果的策略。

【關鍵詞】高中數學；主體性課堂交流活動；存在問題；實施策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2021）20—0068—03

交流是數學教學必不可少的教學手段。只有師生之間、生生之間不斷進行思維碰撞、感悟傳達、體驗分享，才能使課堂真正“靈動”起來。初中主體性數學課堂交流活動，突出了學生的主體性，符合初中生的特點，有利于教學目標的實現。教師選擇教學內容和安排教學活動時，都要考慮學生的身心發展規律及認知規律。在活動實施過程中，教師要鼓勵學生積極參與，發揮學習主體作用，讓他們在參與課堂活動的過程中收獲知識，實現性格塑造和智力的提升。

一、數學課堂交流活動中存在的問題

1.課堂交流被忽視。隨著新課程改革的不斷深入，課堂交流也受到了教師的重視。但在具體的教學實踐中，仍有部分教師沒有意識到課堂交流活動的重要性，忽視了課堂交流。甚至有些教師為了趕教學進度，不斷加快課堂教學節奏，沒有給學生留下充分的思考和交流時間。事實上，課堂交流是課堂教學中非常重要的一個環節。只要有效把握交流時機，合理選擇交流內容和交流方式，課堂學習氛圍就能夠更加活躍，在一定程度上提高課堂教學的有效性。如果教師長期忽視了課堂交流這一重要的教學環節，學生對知識的理解就會停留在字面意思的淺層面，不能深度思考，達不到對知識透徹理解的目的，也不利于學生思維能力的提升。

2.課堂交流缺乏深度。課堂交流應該成為一種貫穿初中數學課堂教學始終的環節，它應該具有科學性、有效性和可操作性，而不應該是放任的、低效的和隨意的。部分數學教師在課堂上提出一些缺乏針對性的問題并要求學生立刻討論，學生還沒有形成自己的看法時就參與了交流，顯然達不到應有的教學效果。也有部分教師對課堂交流的時間沒有合理調控，在交流結束后也缺乏有效總結，這樣的交流活動也是淺層的、低效的，甚至是無效的。

二、課堂交流活動實施策略探究

1.借題發揮，創設貼合實際的交流場景。良好的開端是成功的一半。一個高質量的課堂交流活動，應該從吸引學生的注意力、調動起學生參與的積極性開始。這就要求教師在課堂教學伊始，創造性地利用教材，并結合學生熟悉的生活實際，創設貼合實際的交流場景，以便調動起學生的生活經驗，助力對所涉及問題的解決。實踐證明，通過創設熟悉的貼合學生生活實際的交流場景，學生能迅速產生一種代入感，并調動起已有的生活經驗，對具體問題針對性討論，從而在交流中加深對知識的透徹理解。

例如，教學“平行四邊形”一節內容時，教師就可以通過創設相關的問題情境引導學生參與討論。平行四邊形作為一種基礎圖形在生活中非常常見，學生預習這一章內容后，他們對平行四邊形的基本概念已經有了初步了解。此時，教師可以首先提出一個生活化問題將學生引入課題：“在生活中你發現了哪些平行四邊形物體？”學生回答完后，教師繼續引導學生思考和討論：“你能夠根據這個物體來描述一下什么是平行四邊形嗎？”此外，教師也可以提出這樣的問題：“平行四邊形是否是中心對稱圖形？如果是，你可以證明嗎？”這樣的問題與實際生活密切相關，又聯系了以往的知識，學生很容易在好奇心和學習興趣的驅駛下參與到有效的討論之中。而這樣的交流、討論，無疑會對他們之后的學習產生很好的幫助。

2.拓寬交流范圍，使交流內容和途徑體現多元化的特點。課堂交流活動不應該是單一的，應該具有多元的交流內容和多樣化的交流途徑。初中數學具有一定的抽象性和概括性，一些概念對于初學者來說枯燥乏味，且不容易理解。此時，教師就要積極地組織課堂交流活動，讓學生談一談對某些概念的理解以及它們和生活實際的聯系。

比如，在學習“正負數”時，教師可以鼓勵學生交流、討論正數和負數之間的關系以及生活中使用負數的例子。

再如，函數、方程和不等式是初中數學學習的重點和難點，但它們之間不是孤立的。相反，它們的聯系十分緊密，存在著“數”和“形”的微妙聯系。教師在教學相關內容時可以組織課堂交流活動，讓學生談一談在做某些題目時所產生的思考。學生在彼此交流時會發現，涉及函數的題目經常會考查函數的圖象，通過觀察圖象與x軸相交的點，來得到這個函數方程的根，并在此基礎上找出相關的不等式的解。這樣一來，圖象就成為了連接函數、方程和不等式的橋梁，學生學習的知識綜合性以及學習的深度都加深了許多。實踐證明，這樣的課堂交流活動不僅有利于學生對知識內容的理解，還有利于學生數學思維能力、數學問題意識的培養，更有利于學生對數形結合思想的領悟。

3.采用趣味交流，增加學生的交流意愿。在設計課堂交流活動時，教師應該從學生學習的興趣出發，使課堂交流活動更加有趣。這樣一來，學生能夠在交流活動中發現學習數學的樂趣，并且這樣的課堂交流也有助于挖掘學生的數學潛能，讓他們建立起學習的信心。

例如，在學習“圓”的相關知識時，教師可以設計這樣一個問題讓學生交流討論：在切蛋糕時，如何把蛋糕等分為4塊？經過思考，學生很容易得出最直接的答案：先橫著切一下，之后再豎著切一下，這兩刀所在的直線要過圓心且互相垂直。接下來，教師可以提問：“如何把蛋糕等分為5塊、6塊或7塊呢？如何聯系‘圓’的知識來解決這一問題？”教師可以讓學生分小組交流、討論，小組內形成統一結論，不同的小組之間再互相評價或驗證。在交流討論中，教師引導學生從生活情境中抽象出數學原型。比如，有關切蛋糕的問題就可以轉化為按比例等分圓或等分圓心角的問題。在等分蛋糕之前，我們可以先算出每一個蛋糕占有的比例，并算出每一個扇形的圓心角。這樣的交流活動不僅能夠讓學生體驗到數學討論和數學學習的樂趣，還可以提高學生的數學建模能力，讓學生理解數學就是對平時生活的總結、積累和升華。

4.巧妙設計交流討論的問題，提升交流活動的價值。初中數學教師可以設計師生談話式的交流問題，通過不斷設問若干個具有內在聯系的系列問題，讓學生在層層思考的基礎上不斷加深對知識的理解。實踐證明，這樣的師生交流活動不僅是學生思考的過程，也是教師不斷接受反饋和調整教學路徑、完善教學活動的過程。

例如，在初中數學學習中，經常出現與“求某一角的角度”相關的問題。這樣的題目解題方法往往不是單一的，在使用了最佳的解題方法之后，學生面對題目給出的復雜條件往往還會有困惑，這時教師就可以設計談話式的交流活動。比如，教師可以提問：“為什么題目中給出了‘某一角是直角’這個條件呢？是不是還有別的解題方法呢？”這時學生會回答出常用的解題方法，如利用角的平分線、全等三角形、平行四邊形的性質等等。教師可以要求學生在組內討論，并選擇一種方法來驗證它是否可行。對于可行的方法，教師可以進一步提問：“為什么它可以得出答案，或改變了某個條件，這種方法是否成立？”對于不可行的方法，教師也可以和學生進行討論交流，說明它不可行的原因。

5.平等交流，調動起學生的學習主動性。不管課堂交流活動采用怎樣的形式，平等和諧的交流氛圍始終是提高交流活動有效性的基礎。師生之間交流時，教師應充分尊重學生的主體地位，盡量避免直接否定或嚴厲批評，應該鼓勵學生個性化思考。對于學生錯誤的觀點，教師則要做到及時糾正和引導。這樣的師生交流才能夠產生教學共振，提高課堂教學的有效性。而學生之間交流時，教師則要做好分配和引導工作，讓學生在自主思考的基礎上表達自己的觀點，學會傾聽，并能夠接受別人的想法。

總而言之，初中數學教學中，教師要注重交流活動的技巧性，結合學生的實際情況，兼顧趣味性和多樣性。同時，教師應該深入思考，提出更有高度的交流話題，平等地與學生交流，通過這樣的方式提高教學效率。

參考文獻

[1]教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]楊璐.關于初中數學課堂教學中數學交流有效性的探討[J].數學教學通訊，2020（17）：21-22.

[3]石飛虹.淺析初中數學課堂如何擺脫“假交流”而實現“真交流”[J].新課程導學，2018（31）：10.

[4]紀淑艷.注重交流，打造互動式初中數學課堂[J].數學大世界（中旬），2020（12）：18.

[5]李維榮.初中數學主體性課堂交流活動實施策略[J].新課程（中學），2013（05）：51.

編輯：謝穎麗