小學數學學困生的轉化策略

高勇強

【摘要】素質教育要求要面向全體學生，培養全方位、多層次適應社會發展的人才，使得學生得到更加全面、和諧發展的教育。這就要求我們必須面向每一個學生，不讓任何一名學生掉隊。然而受多方面因素的影響，每個班級都存在著一定程度的數學學困生，制約著學校教學質量的提高，因此，我們有責任和義務去認真分析學困生的成因，進而在教學中采取必要的策略，努力做好學困生的轉化工作。

【關鍵詞】小學數學；學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0058—02

學困生一般是指由于非智力因素造成學習困難、成績暫時落后的學生。做好學困生的轉化工作既是素質教育的要求，也是新時期教師必備的能力，我們只有認真分析其形成的原因，才能不斷總結和思考轉化的策略和方法，進而完成教育教學任務。下面，筆者結合工作實踐就小學數學學困生的轉化工作談幾點粗淺的認識。

一、小學數學學困生的成因

1.學生自身因素。俗話說：十個指頭各有長短。每個學生由于成長環境不同，因而學習習慣、理解能力方面也會有所不同，這些差異就導致部分學生在學習中表現出理解能力不強、反應慢等狀況。比如，在教學中我們發現，同一個問題，有的學生只要被教師稍微一點撥就能很快理解，但有的學生卻聽不懂教師所說的話，與教師之間的溝通存在障礙。又如，在邏輯思維、學習方法方面，有的學生對教學過程缺乏深刻的理解，很多知識都停留在表面，進而導致思維單一、想象力低下，無法進行發散思維。同時，有的學生的思維活動僅限于某一個知識點，無法將學到的知識進行遷移，不能多方面地探討解決問題的辦法，且面對一個問題時容易形成思維定勢，無法根據新問題的特點做出靈活的反應[1]。此外，一些學生在學習數學時常常采取死記硬背的方式，對數學對象的理解不夠深入，往往只是機械地記住一些公式和題型，這樣的學習會讓學生容易與其他的數學概念混淆，只要題型稍一改變，學生就答不上來。

2.家庭因素。家庭是學生學習的第一場所，父母是孩子的第一任老師。但現如今，很多農村家庭的年輕人都進城打工，他們的孩子便留給家里的老人照看，孩子的爺爺奶奶大多也都沒有接受過高等教育，只能照顧好孩子的衣食住行，無法對學生的學習進行指導。且隨著社會的發展，離婚率也逐漸增高，單親家庭越來越多，這類學生從小就失去了家庭的溫暖，容易出現孤僻、任性等不良習慣，如果不及時處理，就會導致這部分學生喪失學習的自信，致使學習成績逐漸下降。此外，還有的學生父母教育方式較為簡單、粗暴，學生只要考試考不好，輕則批評教育一番，重則動手打罵，卻從未從自身身上找問題，長期如此，容易造成學生破罐子破摔，喪失對學習的興趣[2]。

3.教師因素。據調查發現，很多教師在小學數學教學中只重視知識的講授而忽略了對學生感情的投入，這就導致學生在情感方面容易出現障礙，常常伴有強烈的挫折感，從內心對數學產生恐懼心理，不愿意投入到數學學習的過程中來。同時，部分教師在教學中不注重教學方式的創新，與學生缺少必要的溝通和交流，導致部分學生把對老師的好惡轉移到數學的學習上來，對數學課堂有抵觸情緒，進而導致數學嚴重偏科。

4.社會因素。社會對學生的影響既有積極的，也有消極的。隨著互聯網的不斷發展，人與人之間的交流更加方便，很多不認識的人都可以通過QQ、微信、微博等軟件進行溝通和交流，而這些與學校枯燥的學習相比更容易讓學生得到放松和解脫，網絡上的一些不良信息弱化學生的道德意識，且一些視頻中常含有的色情、暴力等現象都嚴重腐蝕著學生的心靈，有的學生甚至染上網癮，每天都花大量的時間在玩手機，沉溺于虛擬世界無法自拔，長此以往，就會影響學生正確的認知，導致學生的學習成績和道德品質逐漸下滑，逐漸淪為學困生[3]。

二、轉化策略

1.糾正學生不良學習習慣，使其逐漸樹立學好數學的信心。良好的學習習慣不但能提高學生的學習效率，還能對他們以后的發展奠定基礎。調查發現，一些學困生對數學學習也有較高的學習欲望，但由于缺乏科學的學習方法再加上不善于利用學習時間使得其成績總是上不去。針對這一現象，教師就要在課堂上多進行數學學習方法的指導，改變學生的學習現狀。只有讓學生掌握科學有效的學習方法，才能不斷提升學生的數學學習興趣，使其養成良好的學習習慣。為此，教師在平時的教學中要有針對性地加強學生學習的主動性，解放學生的思想負擔，要引導學生注重思維發展的歷程，使其逐漸掌握不同數學題型的解題方法。

2.改變對學生的評價方式，要與學生建立和諧的師生關系。在日常教學中，我們常常發現一些教師在面對學困生時要么不聞不問，要么批評不斷，殊不知長此下去就會給學生造成強烈的心理負擔，使其逐漸產生自卑感，不利于學生的全面發展。為此，作為一名教師，我們要一改往日的做法，不要從內心深處就歧視、冷落他們，而是要對學困生加倍關愛，在各方面給予其幫助和支持。比如，在數學教學中，我們應該有意地多提問學困生，即便學困生回答錯誤，我們也不要急于否定和批評，而應告訴學生：“還有其他的方法嗎？有沒有需要補充和完善的地方？再想一下，看看問題出在哪里？”這樣的提問方式能讓學困生感受到教師對自己的關愛，能與學困生進行心靈的溝通和交流，進而促使其轉化[4]。

3.做好對學困生學習方法的指導。首先，我們要教會學生認真審題、讀題。小學數學學困生普遍覺得應用題較難，其主要原因在于小學生的閱讀理解能力較差，沒有養成認真讀題、審題的習慣。為此，作為小學數學教師，我們要教給學困生閱讀的方法。要讓學生先讀懂題意，在讀的過程中多問幾個“為什么”，然后再有選擇地思考，這樣能使得答案更詳細、準確。其次，我們要教會學困生思考的方法。數學不同于語文學科，它對于學生思維的邏輯性和綜合性要求更高，為此，學生不能像學習文科那樣簡單地死記硬背，而是要養成嚴謹的推理演算的過程，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，只有讓學困生深入理解，活學活用，舉一反三，才能讓學困生養成良好的思考習慣。最后，我們要教會學困生聽課的方法。課堂是學生獲取知識的主要途徑，倘若小學生在課堂上不會聽課，就會增加課后復習的困難。為此，我們要引導學困生養成認真聽課的良好習慣。不僅要在課堂認真聽教師講課的內容和方法，還要聽其他同學的發言，以便帶給自己更多的思考，進而加深理解，提高學習效率。

4.因材施教，做好數學學困生的課外輔導工作。課外輔導作為課堂教學的延伸，是貫徹與落實因材施教原則的重要舉措。學困生在課堂上有了知識缺陷，在課后就必須進行及時的“補救”。而課外輔導工作就恰恰可以解決這一難題，以彌補課堂教學的不足。但在進行課外輔導工作時，教師也應針對不同學困生的不同情況來確定。比如，對于一些常見的重點和難點，我們可以采取集體輔導的形式，而對于一些個別學生存在的疑惑，我們就可以進行一對一的輔導。輔導的內容主要是給學困生答疑解惑，但每次在輔導時不要貪多貪全，只要能有效解決一兩個問題即可，這樣循序漸進，學困生的轉化工作便指日可待。

5.家校合作，共同促進學困生的轉化。在學生成長的道路上，父母和教師都是不可或缺的角色，都起著極為重要的作用。教師一般在學校傳授知識，規范學生的言行，而父母則在家配合學校的輔導工作，督促檢查學生的各種作業。因而，做好家校合作十分重要。現如今，信息通訊發展飛速，要想做好家校合作，除了采用傳統的家訪外，我們還可通過電話、QQ、微信和學生父母取得聯系，及時反饋學困生在學校的表現和學習狀況，而學生父母也能向教師反映學生在家的各種表現，這樣有利于雙方互通消息，能及時掌握學困生所取得的進步和存在的問題，能讓教師更有針對性地對學困生進行指導，這樣家校合作，步調一致，就能共同促進學困生的轉化。

總之，數學學困生的轉化工作是一項艱巨而重要的任務，它需要我們教師付出真誠的耐心和愛心，用真切的語言與學生溝通，及時發現不足，總結經驗，重視轉化方法與技巧，同時充分調動家庭、社會的各種積極影響，長此以往，才能共同做好學困生的轉化工作，保證全體學生全面發展。

參考文獻

[1]秦麗華.淺談小學數學學困生的轉化策略[J].課程教育研究，2015（22）.

[2]唐云華.淺談小學數學學困生的轉化策略[J].中華少年，2017（33）.

[3]李碧蘭.貧困山區初中數學學困生的形成原因及轉化策略淺析[J].中學數學參考，2015（11）.

[4]劉毅.農村小學數學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2013（24）.

編輯：郭裕嘉