“互聯網+”背景下教學有效性的提升策略

吳壽明

【摘要】隨著互聯網的普及，教師應建立起互聯網思維，打破原有的一塊黑板一支粉筆的模式，充分利用互聯網的優勢，為課堂教學助力。尤其是“疫情”期間，“停課不停學”的線上教學模式，使每一位教師都深刻體會到：只要有利于教與學的方法，都應該成為教學的新模式。可見，“互聯網+”教育在教與學中，已經成為一種新常態。

【關鍵詞】“互聯網+”；教與學；有效性；提升

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0108—02

互聯網已經成為現代人們生活中不可或缺的元素，它以其快捷、高效、方便的特點，給教育教學帶來了新的變革。在課堂教學中，充分利用網絡備課，轉變教學傳統觀念、創新教學思路、優化教學過程、豐富課后輔導形式等方面，互聯網也同樣發揮著不可替代的重要作用，極大地提高了教與學的有效性。同時，互聯網在幫助學生開闊視野、增長知識、啟迪智慧以及運用網絡自主學習這些方面也起著不容忽視的作用。

一、依托網絡資源，提高備課實效

備課是上好一堂課的基礎。在備課時，教師多花一份精力，在課堂中就會多收獲一份驚喜。因此，教師備課前必須先要熟悉教材，研究教材，在自己深挖教材的基礎上，可通過網絡查閱名師的教學設計。因為網上的資源豐富，一節課有很多種不同的設計，教師可根據自己的教學特色和學生的學情，有選擇性地參考、借鑒，并融入自己對教材的理解，豐富自己的課堂。例如筆者在備“綠色千島湖”一課時，借鑒整合了網上教學設計資源，形成了自己的教學設計。在導入新課時，用千島湖的各種優美風景圖片，配樂展示；在學習課文時，可抓住課文重點句段，隨時利用暢言電子白板中的電子書，根據教學的需要在上面勾、畫、圈、點，對于重點內容則利用白板的聚焦、放大鏡、書寫等功能呈現給學生，讓學生體會到了千島湖的特點，達到了預期的教學目標。網絡、新媒體技術不僅在備課中提供了寶貴的資源，拓寬了教學思路，也促進了課堂教學效率的提高。

二、巧設問題情景，激發學生興趣

互聯網的資源極其豐富，它不但拓寬了學生的視野，而且以其形象直觀的畫面吸引著學生的眼球，極大地調動了學生學習的積極性，同時也激發了學生的學習興趣。利用多媒體技術，創設可視化和清晰化的問題場景，可以將舊知識和新知識進行有機聯系，幫助學生解決問題，催生和激發了學生的創新思維，使被動學習轉變主動學習。如，在美術教學中，教授“圖案欣賞”時，教師可通過網絡收集大師的圖片，課堂上結合不同顏色的圖形呈現出多種精美的圖案，并使用多媒體動畫功能使其移動，既成功地吸引了學生的注意力，又給學生的視覺帶來了享受。還比如在教學“神州謠”一課時，可以利用白板展示祖國大好河山的圖片，然后借助配音講述祖國大好河山的美麗壯觀。由于多媒體的形象、直觀，再加上電子白板便利的操作，學生情緒高漲，他們已經置身于祖國大好河山的美景中，不僅樂于其中，而且思于其中，得在其中。

三、豐富教學形式，化解教學難點

運用多媒體的動態情景和鮮明的色彩特征，可以將數學內容直觀的呈現在學生面前，使教學重點更加突出，有效地突破教學難點[1]。如教學“平移與旋轉”“從不同角度觀察物體”等內容時，運用多媒體課件，可充分利用其動靜結合，重復演示的優勢，不但呈現了物體的平移、轉變過程，有效地突破了學生的思維障礙，還有助于培養學生的空間想象能力，從而達到事半功倍的效果。在語文教學中，課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。對于課文的重、難點，有時教師雖反復講解，但學生掌握的內容有限。再如“南京長江大橋”這一課的難點是南京長江大橋的外觀結構和作用，課文第一自然段中沒有明顯的指明觀察點位置的詞語，在學習過程中，可充分利用3D動態演示功能，引導學生從看圖入手，由遠及近、由上到下、由看到聽，問題油然而生，作者究竟怎樣才能看到南京長江大橋的全貌呢？由此，不但提高了課堂教學效果，而且激發了學生對大橋建設者的欽佩之情。

四、實施分層教學，滿足學生需求

關注學生的個體差異，促進學生全面發展是教育永恒的主題。借助互聯網和新媒體，課堂中教師可精心設計短小精悍的針對性練習來檢驗學生的學習情況；也可針對學生作業中存在的問題，教師重點講解，并錄制成小視頻發到班級群里，及時點撥、指導學生掃除學習障礙；還可以給一些學有余力的學生布置一些拓展性練習，拓展他們的思維，培養他們敢于挑戰的精神。除常規作業外，各科教師都可設計一項本學科特色作業供學生自選。如語文組結合讀書活動，讓學生每日自愿在小程序里進行閱讀分享、誦讀展示等；數學組在“釘釘”群中布置“每日一題”，作為學生的榮譽作業；英語組倡導建立個人單詞銀行、自編英語繪本表演、閱讀與評論等，學生將自己的學習成果制成微視頻，通過網絡分享在班級群里，使他們體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。豐富多彩的作業、妙趣橫生的視頻，極大地激發了學生學習的興趣與積極性。

五、變換輔導方式，激勵積極參與

要提高線上教學的效率，課后的鞏固與輔導不可缺少，線上教學時，學生的課后跟進輔導不同于線下，老師們無法面對面隨時對學生進行輔導講解。基于此，在線上教學期間，教師可采取靈活多樣的輔導方式，如一一對應式。由于學生在學習中出現的個體差異，每個人出現的問題都有所不同，教師可利用QQ、微信、釘釘，隨時為每個學生在線上為他們答疑解惑，使他們的個體需求都得到滿足。也可采用三五扎堆式。教師把存在相同問題的學生，通過釘釘建個小群，設立小組長，然后以視頻會議的形式開展輔導，在群里共同探討解題。教師還可采用自助點播式。教師將重難點知識和拓展內容錄制成微課視頻，發布在班級群中，學生可以隨時點播、反復回看。教師還可采用分層推進式。根據學生差異，同一備課組的兩三個老師分工，分別準備難、中、易不同層次的輔導內容，覆蓋全年級不同層次的學生，學生不分班級，可自主選擇參加不同層次的輔導，用“多群聯播”功能開展在線分層輔導。

六、借助空間建設，拓寬教育時空

甘肅智慧教育云平臺開通的“網絡學習空間”是集教學資源、管理服務、學習資料為一體，支持交互、共享、創新的實名制網絡學習場所。學生、教師、班級網絡學習空間的建設，打破了時空界限，促進教學方式與學習方式的變革，實現了教與學的雙向互動。教師利用空間實施項目式教學、探究式教學、混合式教學，并利用空間進行學習評價和問題診斷，拓寬了教育時空，達到了線上教育和線下教育的和諧統一。同時，還可以通過構建網上名師工作室、空中課堂和互動課堂、學習共同體等方式，開展跨班級、跨學校、跨區域的開放式教學，為資源薄弱學校提供共享服務，促進教育公平，提高教育質量[2]。從發展的角度看，網絡學習充滿了無限性。它不受時間與地域的限制，滿足師生隨時隨地都可以進行學習的需求，形成了網絡環境下自主學習、互助學習的新模式，使人人都可享有優質數字教育資源的權利，也使我們的教學從單色走向多彩，從單一走向多樣。

七、應對網絡時代，培養學習能力

“互聯網+”是社會發展的新形態，隨著各種新媒體的快速發展，學生僅僅依靠在課堂學到的知識與內容，已很難滿足未來社會發展的需求。教師首先要引導學生樹立正確的網絡學習觀，增強自我約束意識，自覺抵制不健康的思想；其次，網絡學習平臺信息良莠不齊，教師要引導學生對信息進行篩選和甄別，培養學生利用網絡平臺獲取信息的能力。最后，教師要強化學生網絡學習資源的整合能力。網絡學習平臺擁有大量的學習資源，要捕捉到有價值的信息，學生需不斷提升資源整合能力，在“互聯網+”時代下，適應快速發展的步伐，擁有自我學習、自我發展、自我規劃的終身學習的能力。

綜上所述，“互聯網+”教育以其快捷的方式、豐富的資源，使我們的教與學更趨于有效。我們要在“互聯網+”教育的發展中，積極探索，大膽實踐，使其為教師的教、學生的學服務。

參考文獻

[1]趙樹巍.多媒體為數學有效教學插上飛翔的翅膀[J].新課程·上旬，2013（11）：39.

[2]李云山.基于網絡空間學習的小學智慧教學模式探究[J].學周刊，2019（27）：143.

（本文系2018年度全國教育信息技術研究專項課題《“互聯網+”教育下學校、家庭、社會三位一體良性互動策略研究》的研究成果，課題立項號：186230050，同時屬于甘肅省教育科學規劃課題，課題立項號：GS[2018]GHB2118）

編輯：宋春宇