構(gòu)建高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略探究

范健華

【摘要】新課改下的高效課堂，要做到的就是讓每一位學(xué)生在各個時間點里都能夠做好自己的事情。所以，課堂上，教師應(yīng)該密切地關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生們過得舒適快樂，學(xué)得饒有趣味。這要求教師通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)“滿足個體終身發(fā)展和社會進步所需要”的全方位、高水平的發(fā)展，即“立德樹人”?；诂F(xiàn)行的統(tǒng)編教材，如何解讀、開發(fā)和重組教材開展教學(xué)？如何有效地引導(dǎo)教師正確選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n教法和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極自主獨立思考、參與課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量？本文針對“提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”進行了研究，探索如何有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;質(zhì)量提升;教學(xué)策略

“高效課堂”的提出已有相當(dāng)長的一段時間了，圍繞它的幾個關(guān)鍵詞就是“以學(xué)生為中心”“因材施教”“教無定法”“教學(xué)相長”。佛山市南海區(qū)教研室提出的八大品質(zhì)課堂內(nèi)涵為“溫潤如玉、興趣內(nèi)化、情景活化、過程靈動、結(jié)構(gòu)有形、深度學(xué)習(xí)、互動生成、真實發(fā)展”。其實，仔細閱讀后，我們也可以很清楚：一節(jié)新課改下高效的課堂，首先要做到的事情就是讓每個小學(xué)生在確定的時間節(jié)點里有事情可以做。那么，課堂上，我們應(yīng)該密切關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生們在課堂上過得舒適快樂，學(xué)得饒有趣味。而不僅僅是把課教得如何高效、如何有投入地進行授課，重點要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)等基本素質(zhì)的全面發(fā)展。這要求教師通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準地培養(yǎng)“符合個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人”，即“立德樹人”。

因此，構(gòu)建高效的語文課堂的主要目的是，通過組織和開展課堂教學(xué)實踐活動這一途徑和手段，提高數(shù)字化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的聽說讀寫思的綜合能力。那么，基于現(xiàn)行的統(tǒng)編教材，如何解讀、開發(fā)和重組教材開展教學(xué)？如何有效地引導(dǎo)教師正確選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n教法和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？

策略一：更新教學(xué)觀念，加強關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況

每位語文教師都要想清楚一個問題：語文課是誰的語文課？學(xué)生希望在課堂上學(xué)到什么？學(xué)到什么程度？基于自身的年齡特點、生活經(jīng)驗、閱讀積累，學(xué)生看到的是什么？教師要更多地從學(xué)生的角度去備課。

策略二：理解教材編排，弄清教材里有什么

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文第二學(xué)段三年級、四年級的教科書為例，每冊編排大致相同，編排8個單元，包含7個閱讀單元和1個習(xí)作單元，每個單元前面安排單元導(dǎo)語，后面編排語文園地。教師在備課的時候就要弄理解和分析單元編排的意圖、語文要素和人文要素、課文的教學(xué)價值、課文信息及課后習(xí)題的啟發(fā)、語文要素如何落實等。

附教材范例：統(tǒng)編版小學(xué)語文三下第六單元

1.人文主題：多彩的童年;語文教學(xué)要素的滲透：一是通過運用多種手段來理解困難的句子;二是寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。

2.課文內(nèi)容：

《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》

3.文體：現(xiàn)代詩、兒童成長趣事、名人故事

4.習(xí)作：“身邊那些有特點的人”

5.語文園地六

本單元的教材內(nèi)容多種多樣，既有真善美的人文主題，又有思想教育“滋潤滲透，潛移默化”;既有一個個真實的場景傳達著童年的歡樂，又有一個個性格各異的兒童形象，還有記錄學(xué)生成長經(jīng)歷的一件件小事的生動表達，還有課文中的精彩語言的精妙構(gòu)思，等等。只有弄清楚了教材里面有什么，教師才能有的放矢作出判斷與選擇，確定教學(xué)目標(biāo)和強化訓(xùn)練點。

策略三：注重學(xué)情分析，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

于漪老師提出：“老師教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生對語文有興趣、有感情，產(chǎn)生強烈的求知欲?！币簿褪钦f，教學(xué)要善于抓住學(xué)生的心。因此，在分析了教材之后，教師需要把重點放在學(xué)情分析上，即教師要根據(jù)每個學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認識技術(shù)水平及其發(fā)展等實際需要，選取教材中對于學(xué)生來說最有價值的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提煉，整合教學(xué)資源，課內(nèi)課外知識勾連，使學(xué)生做到了學(xué)得樂，學(xué)而有所獲。教師主張“一課一得”，“得”也就是學(xué)生每一節(jié)課都能夠有感受和收獲，聽說閱讀思維得到強化的訓(xùn)練。

在對小學(xué)三年級下冊《火燒云》一文作學(xué)情分析時，筆者發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都見過火燒云，但沒有深入地了解、觀察過火燒云。小小的心靈對火燒云充滿好奇和奇思妙想。所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，重在讓學(xué)生真正地感受火燒云的美，采用教師講授、師生談話等教學(xué)方式，結(jié)合視頻音像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來展開教學(xué)，并通過引領(lǐng)學(xué)生參與讀一讀、想一想、說一說等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們掌握“讀→思→議→說”的具體學(xué)習(xí)方式。在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生趣味盎然，樂于表達，教師適時點撥，課堂氛圍熱鬧開放。

策略四：精制教學(xué)目標(biāo)，對不同文本的教學(xué)目標(biāo)精準定位

在確定了教學(xué)內(nèi)容后，教師需要精準制定教學(xué)目標(biāo)，不能拔高;應(yīng)該依據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準》、年級教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、每一課的總目標(biāo)、課時分目標(biāo)制定目標(biāo)。

課例：《肥皂泡》

教學(xué)目標(biāo)：（第二課時）

1.能用欣喜的心情朗讀課文，按照變化順序說清楚吹肥皂的過程。

2.能運用聯(lián)想上下文，結(jié)合實際生活經(jīng)歷等來理解困惑易懂的語言。

3.體會肥皂泡給我們帶來的快樂以及對其所產(chǎn)生的豐富想像，并發(fā)揮自己的想象力說出肥皂泡還有什么去處。

教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)就是根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及明確“教師教什么、學(xué)生怎么學(xué)”等的綜合分析結(jié)果。

策略五：加強師生互動，以“引導(dǎo)與啟發(fā)”為主

新課改下，教師的角色及教學(xué)活動行為都發(fā)生著巨大的變革。教師不再是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生才是課堂的主人。因此，師生之間應(yīng)借助“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”進行有效互動，從而真正做到有效的教與學(xué)。筆者所在備課組在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《動物兒歌》中引導(dǎo)全班學(xué)生通過觀察這些詞語的語音、字形以及特點特征來進行識記，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動權(quán)。學(xué)生們在小組中一起進行合作學(xué)習(xí)，互相探究。例如，四人小組利用生字卡片自主識字，如，“藏”“造”“迷”“食”“糧”“網(wǎng)”這幾個字。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)讓學(xué)生自主探究，用“你發(fā)現(xiàn)什么？”“你覺得怎樣？”“你認為哪些地方需要提醒的？”等這樣的語言，激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，從而大大提高學(xué)習(xí)的積極性。相信這樣的堅持與訓(xùn)練一直保持下去，學(xué)生們的思考能力以及語言表達能力都會得到有效的訓(xùn)練和提高。

教授小學(xué)五年級下冊《牧場之國》這一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會“在作者眼中真正的荷蘭是怎樣？為了充分體現(xiàn)這一點，作者描繪了哪幾幅畫面？作者為什么反復(fù)地強調(diào)‘這就是真正的荷蘭？’”在課堂教學(xué)的過程中，筆者通過自由閱讀、個別閱讀、合作閱讀、齊讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正品味優(yōu)美的語句，感受優(yōu)美景物。在對重點文段展開教學(xué)與研究的過程中，讓學(xué)生盡情地分享經(jīng)驗體會與感悟心得，筆者只從旁邊進行點撥或跟蹤追問。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者都是通過問題引導(dǎo)來讓學(xué)生積極地深入思考和積極解決實際問題、分析自己發(fā)現(xiàn)的具體問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗分析和思考，然后再釋疑質(zhì)疑。此外，筆者還因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的理解和感悟從表層走向深層、從現(xiàn)象走向本質(zhì)。總而言之，就是通過“引導(dǎo)和啟發(fā)”學(xué)生從實踐中走出思維困境，解決實際問題，把語言表達的自由歸還給學(xué)生，把做出判斷的權(quán)利也還給學(xué)生，把探索和創(chuàng)新的時間也還給學(xué)生。這些權(quán)利的“下放”有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯理解能力、思考能力與語言表達能力。

策略六：活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

陳先云說過：“語文教學(xué)的重要任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生掌握如何將閱讀、作文、口語交際等應(yīng)用到實踐中的一系列規(guī)律，從而培養(yǎng)他們形成自己相應(yīng)的理解、運用語言文字的能力與習(xí)慣?！?/p>

（1）借助插圖，讓思維和語言相互促進

語言的學(xué)習(xí)、思想的發(fā)展需要在多種語言的實踐中加以深入，并且還需要注重與學(xué)用相結(jié)合。

一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀圖和講解課文圖的技巧，因此，筆者在教學(xué)《小猴子下山》一課時就開門見山地要求一年級的學(xué)生根據(jù)“小猴子看到了什么，做了什么，結(jié)果怎么樣”的語言和句式，用自己的話來講一講小猴子下山的地點和時間的先后順序;然后，創(chuàng)設(shè)一個新情境：假如這只小猴子第二天再次下山時，他到底要如何去做，怎樣思考？你有什么建議給這個小猴子？

這些環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計均基于學(xué)生的具體情況、教材的不同要求，使得學(xué)與練相互融合，語言與思維得到相互的推動和提高。

（2）找準切入點，梳理文章脈絡(luò)

教師在課前應(yīng)該對課文的整體脈絡(luò)進行明確的把握和認識，并且正確地找準其切入點，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找關(guān)鍵的信息。如，時間軸上的聯(lián)系、空間內(nèi)的關(guān)系、地點的轉(zhuǎn)換、過渡句的啟發(fā)、事情發(fā)展順序，等等，圍繞著這些主線去引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文本本質(zhì)上的聯(lián)系。長此以往，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就會得到有效的鍛煉。

（3）借助寫法，進行讀寫遷移

小學(xué)五年級下冊《牧場之國》的一個重點課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把自己當(dāng)成荷蘭牧場的一頭大奶牛、一匹優(yōu)秀的小牝馬、一只美麗的小豬、一只美麗的小雞，并啟發(fā)學(xué)生描繪一下自己眼中的牧場上那份靜態(tài)美與動態(tài)美。這個環(huán)節(jié)進行的即堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練，旨在實現(xiàn)寫法的遷移與情感的升華。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，從積累語言到運用語言，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

此外，在小學(xué)語文課堂中，通過對問答式的朗讀，不斷地加深學(xué)生對于課文的印象和認識，或者是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首兒歌，給文本補充一個結(jié)局，甚至是教師對學(xué)生的評價語言豐富多樣性，都會激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達能力，進一步激發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)課堂智慧教學(xué)。以上這些都是筆者所在備課組在實踐中探索出能培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！焙唵蔚卣f，語文的高效課堂，筆者認為，就是要求語文教師從每個學(xué)生的成長和發(fā)展需要出發(fā)，要從語文專業(yè)及其語文學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律著手，努力上好每一節(jié)課，使每個學(xué)生都能從中獲益，學(xué)有所得，能力充分地發(fā)展。一學(xué)年下來，筆者所在的教研組就“提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”進行了研究，探索構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的六個重要策略，改變了廣大教師的傳統(tǒng)思維觀念，把課堂還給了學(xué)生。教師在無形中深入備課，課堂目標(biāo)達成程度高。課堂上，學(xué)生主動地參與、師生之間交流和諧，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升，真切感受到學(xué)生的“一課一得“，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學(xué)[M].小學(xué)語文，2020.

[2]陳先云.小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準研究[M].人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 劉? 勇