“幸福教育”理念下學校課程體系構建

馮家傳

【摘要】“幸福教育”的核心就是要培養師生獲取與創造幸福的能力。對于這種幸福力的培養，江門市新會圭峰小學（以下簡稱“圭峰小學”）深入闡釋“幸福教育”與“校本課程”的內涵和外延，革新了課程目標、課程布局、課程內容等，重整了學校的課程結構，使核心素養的理念和要求貫穿于校本課程的開發與實施之中，通過文化課程、基礎課程、生態校本課程三方面探幽幸福教育的最深處，落實優質的特色教育。

【關鍵詞】幸福教育;校本課程;體系建設

為什么用“幸福教育”理念來打造學校？這是教育發展規律的需要，基于學校自身的發展，基于學生的全面發展。圭峰小學將“讓幸福成為教育的不懈追求”作為學校的辦學理念，關鍵就是要培養師生的幸福力——體驗幸福、智慧生長。

一、解讀“幸福教育理念下的校本課程”的深度密碼

（一）幸福教育

我們不是“幸福教育”的首創者。在國內，在北京、上海和山東等地區，就有了“幸福教育”聯盟學校。在2002年，高峰就提出并實施“幸福教育”的理念;杭州胡愛玉校長在其撰寫的《胡愛玉與幸福教育》中推出“3﹢X”構建最具幸福感學校;朱永新教授在《新教育》里詳細提及所在的教育集團踐行的“教育幸福觀”。可見，“幸福教育”理念在國內受到很多教育專家和一線校長的認同和贊賞的。在國外，蘇霍姆林斯基認為，幸福就是教育里最重要的一樣東西。美國對于教育上提及的各種理念，尤其是對幸福教育的研究，就有一百余所高校。當前，國內外在幸福教育的探索上都取得非常可取和借鑒的地方，這將為我們在本校開展幸福教育實踐具體指導意義。

在此基礎上，我們把幸福作為培養人、發展人的終極目標。同時，我們認同“幸福教育”需要持續的努力，不懈的追求，確立了“讓幸福成為幸福的不懈追求”作為學校的辦學理念。

（二）幸福課程

實施“幸福教育”應該是一項系統工程，必須聚焦“幸福課程”。“幸福課程”的構建是基于幸福教育的理念，把校本課程開發與核心素養的培養相貫通，把課程評價與核心素養指標相關聯。為此，我們從校園文化、課程設置、建設標準三大版塊來構建學校幸福教育的框架，描繪學校幸福教育的藍圖，通過“弘揚國學和書香文化建設幸福校園;打造‘開放·活力·高效’課堂構建幸福課程;推進名師和青藍工程成就幸福教師，落實優質和特色教育培養幸福學生”，形成了“立足新會——輻射五邑——知名廣東——走向全國”的名校辦學發展思路。

幸福課程是圭峰小學教育教學的最重要載體、最核心的元素。我們堅持構建“幸福教育”理念下小學校本課程體系，一方面，是把“學生終身發展”與“校本課程”相融，讓學生們有獲取幸福的體驗;另一方面，透過重現課程活力，突出個性主體，培養學生們創造幸福的能力。最終，通過充分挖掘校內外資源，努力發揮教師的特長和家長的資源，走出傳統課程體系的瓶頸，實現校本活動課程常態化。

二、踐行“幸福教育理念下的校本課程”的深遠建設

開展“幸福教育”理念下的校本課程建設實踐，文化課程是主陣地，基礎課程是磁場圈，生態課程是分會場，三者形成的“幸福課程”，是學生個性發展、幸福成長的“助推器”，也是建設過程中遇到的三個挑戰：幸福的校園應該是一種怎樣的存在狀態呢？學校是培養人的地方，而課堂是學生學習的主陣地，是學生生命成長拔節的地方，幸福的課堂應該是怎樣的呢？學校內外的一切活動都是課程，我們倡導的生本課程體系是如何形成的呢？

在專家團隊指導和引領下，圭峰小學提煉“幸福課程開發的價值”，形成課程理念;立足“課程體系校本化”，開發課程內容;拓寬“課程實施途徑”，提升綜合素質，為幸福課程校本化建設打下基礎。

（一）文化課程引領，陶冶幸福情懷

構建“幸福課程”，“文化課程”為首。幸福的教師、幸福的學生、幸福的校園，就是我們文化建設的終極目標。為此，圭峰小學從“營造書香校園、塑造誠信力量、重拾文化自信”三方面，依托豐厚的人文氣息和優質的教育教學資源，為學生幸福教育的發展提供肥沃的土壤。

1.營造氛圍，塑造書香文化底色。圭峰小學一直提出“書香能致遠”這一培養目標，通過營造“入眼即風景，隨處可讀書”的書香文化氛圍來建設幸福校園。從2015年起，我們利用新會區特色學校建設資金，先后在“博學樓”“篤學樓”的各樓層設置了心靈讀書角，共15個，還提出了“校園處處是心靈小書屋”的概念，在芒果林、古詩長廊、紅色基地等地方安裝，共20多個，先后建成古詩長廊、《弟子規》長廊、中華英雄壁畫、“少年中國說”藝術浮雕，讓學生時時處處都接受書香文化的熏陶，體味經典的無窮魅力。選派“讀書之星”協調管理，提高圖書流通率，為學生讀書創造條件，成為一個能獲取幸福和自我創造幸福的人。

2.身體力行，塑造誠信文化靈魂。“誠信是根本”，這是圭峰小學以精神文化建設為載體的校園文化建設特色。一是以境育誠。設立班級誠信榮譽欄，每月開展一次“誠信之星”評選活動，營造公平競爭的校園氣氛，創建了誠信同行的育人環境。二是以師范誠。每年9月10日進行年度“十大幸福教師”評比，教師以德育德，以行育行，樹立誠信榜樣;三是以行踐誠。將師生內在的信念變成實際的行動，細化方案，多管齊下，啟動“誠信閱讀”“誠信文具超市”“誠信自助機”十幾項計劃，全面開放，使之行之有效。

3.樹立自信，打造紅色文化基調。文化上的自信，就是充分肯定自身的文化價值及信念。在文化課程建設中，融入紅色文化來推進校園文化的發展，符合校園文化建設的需求，能輸送氧氣和土壤，能更好地營造自信的文化氛圍，完善文化建設，提升內涵。圭峰小學開展“五開結合”（開創“紅色打卡基地”、開啟“紅色三亮工程”、開設“紅色先鋒講堂”、開展“紅色護苗行動”、開拓“紅色義心之路”）特色，有機融入中華傳統文化元素（如，為“至圣先師”孔子立像，以“弘傳統文化，塑君子人格”為主題，堅持每學年開展新生開筆禮、孔子誕辰開蒙禮等系列特色儒雅文化活動），突出新會地方文化特色，將傳承優秀文化與打造辦學特色相結合。不斷挖掘選樹各領域先進示范點，以點帶面，推動校園紅色文化課程發展，讓紅色基調在每個角落彰顯，植根傳統基因，鑄就幸福烙印。

（二）基礎課程引導，夯實幸福教育

我們以基礎課程為著力點，落實學生主體地位，細化學科課程管理，提出并落實三特點（“開放·活力·高效”）和五模塊（“初學感知、自學展示、合作探究、共學解疑、達標測評”）的“三五”式課堂教學模式。

1.“三五”式課堂教學模式的建設基礎

在課堂教學模式的建設上，我們革新了課程目標、課程布局、課程內容等，重整了學校的課程結構。擬定本校學生發展的幸福指標，形成了三維目標：文化基礎、自主發展、課堂參與。提出觀點：幸福的課堂應該是“開放·活力·高效”的，以生為本，尊重學生的個性體驗，釋放學生的學習激情，突出課堂的教學實效，實現教與學的最優化。

2.“三五”式課堂教學模式的概念界定

（1）三個特點：開放·活力·高效

開放——開放課堂活動多元，全體參與體驗，重視各學科間的相通相融，關注課內課外學習活動的整合，建立由單一的知識灌輸到立體多向互動。

活力——活力課堂倡導尊重個性，課堂上，學生有充分的、有思維的碰撞、課堂有智慧的生成，讓學生在原先基礎上得到提升并且感受到幸福。

高效——高效的課堂，強調教學效率，重視“教”與“學”的效益，達成教與學過程的最佳效果，實現學生的持續發展。

（2）五個模塊：初學感知、自學展示、合作探究、共學解疑、達標測評

初學——設計“預習小清單”，實現教學過程中的先學后教，優化教學效率。（俗稱“小清單”）

探學——確立“探究小主題”，自主學習是提高學習效率的前提，在課堂教學中，我們強調三個“展示自我學習成果”。（俗稱“小探究”）

合學——加強“小組化學習”，進一步凸顯學生的學習主體意識，更好地發揮小組學習的作用，學習面、知識量更大。（俗稱“小合作”）

講學——發揮“小老師”作用，共同解答疑難，并開展自覺共學模范組評選，進行知識的掌握運用和對感悟進行提煉提升。（俗稱“小老師”）

練學——必須要有“小練習”。精講，精練，找準訓練點，有培養學生知識運用能力上下功夫，提升學習的質量與效率。（俗稱“小練習”）

3.“三五”式課堂教學模式的策略樣態

“開放·活力·高效”的課堂如何實施？我們強調大處著眼，小處著手，形成“五式”課堂教學策略。

各學科深入教研，解讀“三五式”課堂教學目標，形成高效化的課堂效應，促進“幸福課程”的發展。比如，語文課程中，在“三五式”的概念上細化整理，實施“整體感知——提出質疑——小組探討——團體解答——讀寫結合”的閱讀課教學模式。在這個基礎上，全面在校園推廣，做到“心中有法”“有例可循”，打造圭峰小學的教學特色。對于三年級的學生，我們用“隨文識字”逐步取代“整體識字”，通過架設各種學習途徑，帶領學生走出原先的方框，通過有趣易記的方法，既牢牢記住，又能節省時間，學得扎實高效。在數學課程上，我們同樣在“三五式”的概念上細化整理，提出數學教學模式“練學置疑——引學指路——合學探索——展學匯報——評學延伸”的基本模式，引導學生思考，強化應用意識，養成自主探究的習慣。同時，接受不同的反饋意見，掌握不同的課型，無論是群文閱讀式、分組討論式、欣賞鑒別式……都注重學生的“自主性”與“合作性”，全方位迸發思維的火花。

（三）生態課程聯動，助力幸福成長

生態課程是拓展性、探究性的課程。是以學校為主體、由自主開發并實施的課程。經過長時間的探究，圭峰小學構建起“九大課程”“七大社團”“五大節日”的生態課程體系，實現生態課程聯動化。

1.生態課程聯動的創新意義

（1）實現學科深度融合。如，“九大課程”中提及的“科技課程”，它就是跨學科能力素養的培養典范，它以數學課程為基礎，以“信息技術課程”為研究，以“天文學”“力學”“社會學”等課程為拓展，打破學科界限，共同發揮育人合力。真正落實基于校情的培養學生幸福感的重要途徑。在這其中，一是做好學科課程整體設計;二是研究基于校情的學科教學標準;三是實施學科分層教學。

（2）促使課堂教學重構。新課標頒布之后，各個學科在教學過程中用“大課程觀”代替“學科本位觀”，“學科本位觀”強調傳授知識和技能、過程與方法，“大課程觀”還同時強調培養情感、態度以及價值觀。如，教學中采用“以學定教”“少教多學”“合作探究”;教學過程可采用在線學習平臺等。通過這些形式，重設“生態課程”的三維目標，適合學生身心發展需求。

（3）促進教學形式改變。生態課程以學生為本，分為必修和選修，如“科技課程”中提及的所有項目，分年級分類型，學生基本掌握，在此基礎上，根據各自的興趣及探究方向，選取了不同的選修點。提高了學習的參與度，還凝聚了團隊精神，組織能力、表達能力、競爭意識也得到了培養。

2.生態課程聯動的系列圖譜

在生態課程的建構上，圭峰小學提出了“根·葉”的課程雙軌發展理想。“幸福·根課程”是國家課程，是基礎型課程，人人必修;“幸福·葉課程”是生態課程，是拓展型課程，分必修與選修。

3.生態課程聯動的整合實施

圭峰小學注重生態課程的整合實施，構建“人人參與的機會、人人有展示展示的舞臺、人人有自信的感覺、人人有成功的喜悅”，促進每一位學生個性和諧、幸福有才地成長。

（1）國家課程主題化實施

一是健全悅讀課程建設項目——在經典教學中滲透健全幸福教育的研究;開展健全幸福教育的專題經典課程建設，做堂堂正正的中國人。二是健全健心課程建設項目——完善在學生成長過程中的系列指導，做好師資培訓、課程內容、課時計劃安排和成果總結工作，讓陽光照進心靈之窗。三是健全書法課程建設項目——完善書法實驗班實驗課程方案，對學有余力的學生，本著學生自愿、教師自愿、家長自愿組成興趣社團，開設書法特長生實驗課程，寫方方正正的中國字。四是健全生活課程建設項目——繼續完善“年級銜接生活課程”，進一步提高“學生生活課程”的趣味性和意義性，讓生活與學習零距離鏈接。五是健全科技課程建設項目——落實學校“體驗、創新、快樂、成長”的辦學方向，加強科技課程建設，讓探索成為一種思維方式。六是健全拓展外延課程建設項目——讓家長走進課堂，提高課堂教學針對性和實效性的研究，家長進課堂教學模式研究，全方面豐富學生的知識面。七是健全藝術課程建設項目——讓美常駐學生的心靈世界。八是健全雛鷹課程建設項目——讓感恩成為一種習慣。九是健全體育特長課程建設項目——讓運動成為一種生活方式。

（2）校本課程特色化實施

一是注重課程的本校特色開發，如，積極開展信息技術特色教育，由科組長牽頭，自編校本教材，納入學校正常的課程體系。二是注重課程的拓展形式開發，如：學校開展“書香節”主題讀書活動，按照“分享會”的形式，全校各班每周一節分享指導課，設立分享角，開發了“分享鏈接”，形成年級分享沙龍。三是注重課程的文化節日渲染。如，設立一系列的圭小文化節日，每年開展“經典詠流傳”“百靈鳥的春天”“STEM科技節（機械工程、Wondershop機器人、智能積木、結構與工程、刷卡機器人、FEG智能車、人工智能編程）”“秋季健體節”等活動。四是注重課程的訓練營地管理。學校不僅開齊了所有課程，還為所有課程配備子不同的場室，如烹飪班、音樂臺、身體加油站等20多個興趣班，讓學生在動中學，在學中得。

圭峰小學生態課程常態化操作（部分）

悅讀課程

每學期開學一周內各班要制訂好“快樂閱讀”實施計劃。全校統一的每周一課時的校本課程時間即周一下午第2節課，開展“快樂閱讀”活動，地點是“教室+自主”，每節課都有一個閱讀方法、習慣的講授與總結，教師對學生進行“一對一”的指導，并在學期第一課時頒發“快樂閱讀卡”，對學生閱讀成果進行評定。

進行“書香教室”評比活動。根據全班師生的愛好來設計，以“書香”為主題，彰顯各班特色，如，一年級選用“讀不同人的書”為主題，設置了班級書香文化的內容及措施，設立四大版塊的展示區，每周更新一次，分別是“讀中識字展示區”“作家知多少展示區”“經典名句展示區”“我來創作”展示區。

每學年舉行全校性的“讀書節”活動。開展好書共享、經典誦讀比賽、識字游園會、國學小達人等一系列豐富多彩的讀書節活動，并通過故事會、朗誦、讀后感、征文、手抄報等形式，進行讀書匯報展示，對讀書先進班級、先進學生進行表彰。

各班設計讀書匯報會，每學期不少于2次。通過讀書匯報會，加深對作品的認識，展示自己的讀書點滴，同時通過互相交流，不斷提高學生對知識的深入理解。每班設立讀書小組，便于學生互相督促，互相幫助。

在班級中建立“圖書角”，以“好書漂流”的形式，實現學生藏書的班級共享。

生活課程

生活課程是圭峰小學近十年在校本課程研究上的又一突破。一直以來，學樣都是半封閉式的學習，學生在學校的時間，基本是由上午7：30至下午5：30，時間較長，除了學習基礎知識、興趣本領，生活也是另一個主題，為此，學樣專門設立“烹飪興趣班”，按年級、班別的順序，每班一天，輪流操作，其間，選拔出對烹飪特感興趣的學生擔任組長，有專長的教師定期作重點指導，課程內容既有實踐操作，又有社會調研，更有點評總結，過程中，全體學生掌握了一定的烹飪技藝，感興趣的學生更是探討了飲食的文化，體驗“生活世界”與“科學世界”的和諧統一，培養學生的探究性和創造性。

科技課程

圍繞“機器人”“天文”“生物”等內容，學校成立科技興趣小組。每周授課一節，指導學生進行科學實驗，提出實驗目的、問題、以及實驗步驟和操作過程。各年級開展一系列科技節主題活動 著眼于學校科技文化的傳承與發展，圍繞“機器人”“天文”“生物”等內容進行展開，著力體現“創新·體驗·快樂·成長”的主題。該課程不僅突出了自身主題活動的明顯特點，又與每年學校舉辦的科技節活動互相穿插，體現了科技教育內容的全方位性。

一年級：紙飛機比遠比賽;

二年級：手指風車比遠比賽;

三年級：“智力七巧板”比賽;

四年級：紙火箭比遠比賽;

五、六年級：水火箭比遠比賽。

拓展外延課程

“家長進課堂”是圭峰小學拓展外延課程的首站。從三年級開始，每周三下午3：45—4：25為“家長進課堂”時間，各班的班主任與受邀家長達到活動方案，落實活動安排，依照各班上學生的愛好或是當下的主題等選擇內容，形式不一，有小組講究式，有實踐操作型、有室外觀察行等等。

目前，校本課程“走班”科目分繪畫、手工、創意、聲樂、舞蹈、烹飪等8大類別81個小項，在人員分工，實施過程，評比考核等方面，都做了縝密細致的考察、部署和實時記錄。

藝術特長課程

“藝術與生活，藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學”是圭峰小學“感受藝術魅力”藝術課程的四個方面。以藝術課程標準為依托，搭建了校本課程的結構框架，建立了“三四四”模式—三個領域，四個主題，四種表現形式的呈現。

從課程形式上分為：藝術特長學習板塊、綜合性藝術活動板塊兩大板塊。藝術特長的學習板塊堅持“享受藝術、展現美的個性”的理念，由合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、戲劇組、書畫社、陶藝組等課程組成。

雛鷹課程

少先隊集體活動是少先隊員在集體體驗、成長的有效途徑。每個年級每個學期有不同的主題，如在第一學期開設的“感恩”主題，就是遵循感恩教育的針對性、情感性、系統性的原則，開展主題活動，從“感恩他人”“感恩社會”“感恩自然”三個維度，分低、中、高三個學段，由淺入深、循序漸進，適度發展。可見，學校通過感恩德育課程的發展目標的設定，讓學生感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩社會、感恩祖國，并內化為自覺的行為，夯實做人的根基，從而全面而又創新地傳承中華民族的傳統美德。現設定我校學生感恩教育階梯式向上的發展目標：

一至二年級（小學低年級）：知道父母工作生活的辛苦，能向父母問好道別;與同伴相處會使用禮貌用語，懂得謙讓;對教師有禮貌主動問好;懂得自己是班級一員，找到服務小崗位;認識學校的教師、同學，熟悉校園環境;認識自己所生活的社區、鄰里，為所處的大樓、鄰居做些小事;愛國旗，會唱國歌，升國旗要肅立行禮;知道水和空氣是生命賴以生存的條件，知道綠色環保的重要性。

三至四年級（小學中年級）：珍惜父母的勞動成果，自己的事情學著做;學會與同伴合作，主動幫助別人;了解老師工作的辛苦，尊重老師的勞動;關心班集體的事，主動為集體服務;了解學校的歷史，參與學校的活動;了解自己生活的社區的職能部門，利用課余時間參與社區的活動;初步了解祖國的歷史，激發愛國之情，愛護紅領巾;了解自然環境變化對人類生活的重要性，開展生態環保活動。

五至六年級（小學高年級）：了解關心父母，主動分擔家務;與同伴相處學會包容諒解;理解教師的關愛和教育;參與班集體活動，為班級建設出謀劃策;了解學校的發展，能對學校建設表達自己的看法和見解;熟悉社區的建制和功能，有志愿服務的小崗位;了解祖國的發展，樹立報國志向;初步懂得人類應該合理利用自然資源，參加“變廢為寶，資源再利用”等生態文明的環保行動。

5.生態課程聯動的綜合評價

學校緊密圍繞幸福的三大指標，推出了“幸福券”“幸福章”與“幸福證”三大載體，既引導全面成長，又鼓勵個性發展。

（1）設“幸福券”，助積極情緒。“幸福券”以1分、2分、3分的代金券形式在校園內流通，每學期下發到各個班級，班主任根據本班學生的個性特點，制定相應的“幸福券”獲取辦法。

（2）爭“幸福章”，促全面發展。“章”是學校印制的十二生肖徽章，“爭章”重在促進學生全面素養的提高，它綜合體現了對學生素養發展的導向性。

（3）頒“幸福證”，成個性張揚。“證”是由學生自主申領的，每學期可申請一次，先是自行對照自己所取得的成績，在德智體美勞中哪方面較為突出，在五大項屬下的分項選擇相應的幸福特長證。

“幸福課程”體系的構建，覆蓋了學校教育實踐全領域，以滿樹繁花的樣態再上新臺階。

三、建構“幸福教育理念下的校本課程”的深刻思考

（一）要預防校本課程構建的種種陷阱

經過沉淀的校本課程逐漸滲透于校園文化中，體現國家教育方針，對國家課程產生積極影響。構建過程中，我們要依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科《課程標準》，思考如何更加系統地規劃本校的課程體系。我們圍繞學生素質發展搭建的各種平臺，要預防可能出現的陷阱：要警惕校本課程研究的科學性和實際性存在的不統一;要注意校本課程研究的“長期堅持”與“即見成效”間的矛盾;要注意家長的“分數論”與課程的“文化蘊”之間的沖突……要解決以什么為中心的問題，才能使校本課程回歸正常的軌道。

（二）要強化校本課程實施的應對策略

長期以來，校本課程的開發及實施一般是由學校的教師在實踐中共同感知的，缺乏了相應的專業研究，那么，在實踐過程中，要特別注意：一是要樹立大課程觀的概念。要顯現與國家課程的關聯性、與地方課程的校本必、生態課程的可選擇性。二是要樹立發展課程功能觀。深入挖掘校本課程的本質和內涵，體現教師的專業向縱深發展，學校的教學向大局邁進的理念。三是要掌握校本課程生活化的方向。充分挖掘本市、本區、校內外資源，發揮教師的特長和家長的資源，如，堅持走“將鄉土紅色文化融入語文課堂”的發展之路，充分挖掘本區資源，通過筑牢“紅色+”的育人目標，構建起“一花五瓣”式的紅色課程體系，實現校本活動課程生活化。四是以核心課題為統領，扎實推進教育教學變革實踐，對階段性的課程開發進行系列化、目標化的整理，不斷豐富校本課程的文化內涵。

（三）要突出校本課程發展的“幸福理念”

以“幸福教育”引領學校發展，其核心就是要培養學生獲取與創造幸福的能力。一方面，構建幸福課程體系，把培養學生終身發展的核心素養與校本課程的開發相貫通，讓學生們有獲取幸福的體驗;另一方面，透過重現課程活力，突出個性主體，始終把目光聚焦在學生的發展成長上，“幸福的學生”是通過校本課程的學習，獲取并掌握了更多本領，幸福成長了;“幸福的教師”是通過校本課程的探究，更深入地形成自己的特色課程，體現自身價值，幸福感滿滿;“幸福的學校”是通過開發與實施校本課程，從“心”“身”“行”“貌”各處皆體現幸福觀，走向實現人人都擁有幸福人生的教育大道，找到幸福的支點。無論是“學中動”的課程，還是“動中學”的課程，都以培養學生核心素養為目標，展現了幸福教育的獨特魅力。

經過長期的積累與發展，我校“幸福教育”經過萌發、成長、發展階段，展示出一路繁花，幸福教育成果累累。近幾年，我校先后獲得廣東省中小學教師校本研修示范學校、2021年廣東省基礎教育校（園）本教研基地、“廣東省少先隊先進學校”、廣東省藝術教育特色學校、廣東省青少年科技教育創新團隊、廣東省最美閱讀空間、廣東省科普E站等榮譽稱號;成就一批幸福名師，68位一線青年教師獲區級以上教學比賽一、二等獎，其中國家級、省級18名，教師發表教育教學成果論文達250多篇;校本幸福課程已展示勃勃生機，學生參加各類競賽獲街道區以上獎勵達4000多人次。學校成為街道、區、市的示范性窗口學校，學校幸福教育理念已深入人心，產生良好的示范效應，在國家、省、市、區級報刊雜志、新聞媒體上進行報道。

幸福是一種能力。惟此，以“校本課程”插上“成長”的翅膀，借助“踐行”的力量，也就可以一路找尋成功的彼岸——那就是幸福。

責任編輯? 陳紅兵