初中物理典型版本教材“浮力”內容的呈現方式比較

鄒志鵬

摘要：本文以“浮力”內容在教材中的呈現方式為例，比較各版本物理教材編寫特點，并結合各版本物理教材的特點，提出自己的見解。

關鍵詞：初中物理教材? ?浮力概念? ?比較

“浮力”是初中物理知識體系中重要的概念之一，與之相關的物理知識和生活情景較多。教材在該部分內容素材的選擇和內容編排上有較大的余地，而“浮力”內容的呈現能充分體現出各版本教材的特點。下面，筆者以“浮力”內容在教材中的呈現方式為例，從內容章節編排、文本編寫、欄目設計三個方面比較各版本教材，并結合教材特色，提出自己對教材編寫的一些粗淺見解。

一、各版本教材“浮力”內容的章節編排比較

1.具體章節編排

如表1所示。

2.章節編排的特點

各版本教材都以章節的形式對知識點進行編排，“浮力”內容的關聯性較強，故該部分內容都與其他的知識合編成一章，占2-3節，每節又分成多個小的知識點。教材的知識內容編排循序漸進，主要包括：浮力概念、浮力的影響因素、探究阿基米德原理、浮力知識的應用等，同時教材中都設置了內容豐富、功能各異的欄目配合內容的講述，加深學生對知識的理解，也拓寬學生的科學視野。滬科版教材浮力內容安排在壓強概念之前，不過分強調知識的系統性和嚴密性;人教版把力學內容都編排在9年級，“浮力”內容處于教材的第十四章，能較好地降低學生的認知難度;北師大版和教科社版都闡述了浮力的產生原因，讓學生更好地認識浮力的本質，從而建立完整的知識體系。相對來說，教科社版該部分內容編排更細，臺階更小。

二、各版本教材“浮力”內容的文本編寫比較

義務教育階段的物理教材內容的選擇和編排應結合學生身心發展的特點，符合學生的認知規律。首先，讓學生從自然、生活到物理的認知過程，產生學習熱情;其次，注重科學探究，讓學生從探究中獲取科學知識，學習科學研究方法，培養探究精神和合作意識;最后，注意學科滲透，關注新科學新技術的發展。內容導入比較如表2所示。

在內容引入時，教材都能提供貼近學生生活的物理情景，調動學生的思維積極性，把物理知識與實際生活情景聯系起來構建物理知識。滬科版與北師大版采用相同的情景導入法;人教版在描述物理情景的同時建立了思維沖突：同樣是鋼鐵制造的輪船，為什么會浮在水面，使學生帶著思考和解決問題的急迫心理進行新內容的學習;教科社版教材則采用“曹沖稱象”來引入課題，這個故事雖不是學生的生活實際，但對學生來說是耳熟能詳的，能讓學生在情景共鳴中產生學習興趣。

三、結語

筆者以“浮力”內容在教材中的呈現方式為例，比較了各版本物理教材編寫特點。由此可見，初中物理教材注重教學內容的情景引入，貼近生活的物理情景能讓學生在情景共鳴中產生學習熱情和興趣;注重科學探究，在實驗探究中學習物理知識，掌握物理規律，學習科學研究方法，培養探索精神;注重學生與學生之間的交流合作，加深對物理內容的理解，增強合作意識;注重物理與社會生活的聯系，加強學生的社會責任感。

滬科版教材打亂了傳統物理知識體系，不過分強調知識的嚴密性，而是注重學生經歷科學探究的全過程，培養學生勤于思考、勤于提問的好習慣;人教版教材體現出教學資源的優勢，所以教學中的背景材料更具多元化。北師大版和教科社版教材的物理內容呈現由簡單到復雜，循序漸進，注重觀察生活中的物理現象，符合初中生的認識水平，體現了“從生活到物理，從物理到生活”的教學理念。

初中物理教材不僅要讓教師便于教學，還要便于學生學習，教材只有更好地激發學生學習物理知識的興趣，才能符合學生認知規律，從而受到教師和學生的歡迎。

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（作者單位：廈門市松柏中學）