中職英語教學(xué)中過程性評價的探索與實踐

薛亞輝

【摘要】科學(xué)的評價體系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，并建立自信，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。本文將主要圍繞“過程性評價”展開討論。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；英語教學(xué)；過程性評價

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0102—02

只要能和教學(xué)相融合，促進教學(xué)的評價，都是好的評價。下文簡單闡述了中職英語傳統(tǒng)評價方式存在的問題，說明了過程性評價在英語課堂評價中的重要性，詳細論述了過程性評價如何有效應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)。

一、傳統(tǒng)評價方式存在的問題與不足

評價是教師在教育教學(xué)中不可或缺的一項重要指標。當前中職學(xué)校英語課堂的教學(xué)評價方式單一，需要進行改革。在這方面存在的問題來源于兩個大的方面，主要是教師“教”的評價和學(xué)生“學(xué)”的評價存在問題。重視知識學(xué)習(xí)，輕視能力提高；教師成為評價主體，輕視學(xué)生的自評與反饋，就是過分強調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價，沒有形成以“學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)和自我完善的中職英語教學(xué)模式。新課標之“新”、職教教師之“職”以及探究教師之“探”，在這新形勢下對我們中職學(xué)校英語教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

二、中職英語課堂教學(xué)過程性評價的重要性

教，以目標為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)，是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評，是為了促教和促學(xué)。“教——學(xué)——評”是一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”是這三方面的融合統(tǒng)一。課堂評價方面，教師要意識到評價是為了促進學(xué)生更好地學(xué)以及促進教師更好地教，教學(xué)評價要凸顯在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能幫助學(xué)生及時調(diào)整思維，掌握知識。評價要有明確的標準，評價不是為了評價而評價，要通過評價真正診斷出問題的根源。過程性評價應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)的意義：首先，在價值取向上。過程性評價既重視學(xué)習(xí)成果的價值，同時又注意到學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強調(diào)過程價值，采取過程性與目標性并重的取向[1]。其次，在評價內(nèi)容上主張學(xué)習(xí)的動機態(tài)度、過程和效果三位一體的評價。學(xué)習(xí)英語的最高境界是“心不為外形屬意”，在英語教學(xué)中不能只停留在語言的表象上，而是應(yīng)該觸動學(xué)生的靈魂，通過文化和思維的比對豐富自己的知識面和眼界，因此不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在評價方法上對學(xué)習(xí)成果外部支持“量化”測量和重視“質(zhì)性”方法。結(jié)合教師的教學(xué)實踐，從自我評價、學(xué)生互評、適時評價、小結(jié)評價、長時評價五方面展開[2]。

三、過程性評價在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.個體激勵性評價。本著“以人為本”的思想理念，積極探索現(xiàn)階段適合中職學(xué)生特點的英語評價體系。評價是為了改進，而不是證明。在點評時，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，注重學(xué)生個體差異。結(jié)合學(xué)生特點，使用合適的評價標準，這樣每個學(xué)生都有施展才華的機會，不可用絕對統(tǒng)一的標準，否則某些孩子就會被打擊，這其實就類似于孔子的因材施教[3]。教師的評價體系、評價語言對孩子的成長會有潛移默化的影響，因此要多一些激勵正向的評價，對學(xué)生的一生會有更多的幫助。

例如，中職高教版《英語1基礎(chǔ)模塊》第1單元《Nice to meet you！》一課的實施步驟：第一，設(shè)置情境——機場接機；第二，學(xué)生討論并表演，名片交換情境；第三，全班一起來找問題；第四，找找Tom的問題；第五，來自專家的幫助；第六，改進各組名片交換。本節(jié)課通過制作和交換名片的活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實的職場情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高職場語言溝通能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。教師也在教學(xué)中挖掘教材語言與真實世界的連接點，為學(xué)生搭建了深度學(xué)習(xí)和交流合作的平臺，并加入過程性評價和對學(xué)生個人的激勵性評價，引領(lǐng)中職學(xué)生敢說、會說、能說英語，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)評價。中職英語教師應(yīng)當有效設(shè)定教學(xué)目標，重視評價的作用，積極開展小組項目學(xué)習(xí)實踐探究，豐富課堂小組合作評價途徑，讓學(xué)生在自主探索和與他人交流的過程中進行個人反思，在良好的交際環(huán)境中提升英語學(xué)習(xí)參與興趣。評價時教師的態(tài)度與方式直接影響小組學(xué)習(xí)的過程，如果教師的要求比較嚴格，就會推動他們在合作學(xué)習(xí)時積極主動，真正地全身心投入。如果標準不高，學(xué)生則會在合作中輕描淡寫，膚淺了事。教師有“度”設(shè)置障礙，將自主探究與課堂評價融合在一起，促使學(xué)生積極有效地進行合作，形成以學(xué)生為主體的“八度”（任務(wù)分解、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、知識準備、合作探究、知識共享、交流提升、強化練習(xí)、檢測評價）評價小組合作學(xué)習(xí)課堂[4]。

例如，高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊第1冊）Unit 6《Can I take your order》教學(xué)中，教師對教材中的單元任務(wù)進行了二次開發(fā)，將單元主題與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合。教師結(jié)合烹飪專業(yè)特色，設(shè)計了介紹中華傳統(tǒng)美食的單元任務(wù)。自創(chuàng)教學(xué)模式，小組合作完成兩個階段：階段一，歸譯理，做翻譯，連表達；階段二，探文化，尋文化，傳文化。課堂教學(xué)分四個步驟進行：第一，借助信息化手段，助力單詞掌握，課前自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二，教師設(shè)置情境，搭建語言輸出框架，分層設(shè)置難度等級，尊重差異，促進學(xué)生發(fā)展；第三，小組合作學(xué)習(xí)，尋找文化故事。第四，制作思維導(dǎo)圖，寫好菜肴故事，傳播文化內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走到講臺前展示自己的新想法，教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予肯定和高度評價。可以以講好菜肴基本信息和寫好菜肴背后故事為單元任務(wù)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，教師對于學(xué)生合作中的有效評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時拓展了學(xué)生的跨文化理解能力。

3.分層評價。教師應(yīng)當以多元化分層作業(yè)和多維度評價為抓手，努力推進分層教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)分層教學(xué)、分類育人、分級評價、分段提升，積極推進英語課堂教育教學(xué)改革。首先，在班級采用隱形分層教學(xué)的方式，在班內(nèi)采用分組分層形式，在課堂教學(xué)時綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，在心中將他們分成優(yōu)等、中等、后進三個層次，暗中把水平相當?shù)膶W(xué)生分配在不同組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的區(qū)分。教師根據(jù)層次進行分層設(shè)標、分層施教、分層評價等，以最大限度地滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，借此培養(yǎng)和提高學(xué)生之間的溝通、協(xié)作能力。其次，采用分層評價方式，分層評價要有針對性，以鼓勵為主，還要用心溝通。在課前，全面考慮學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)定不同層次的訓(xùn)練題，有針對性地設(shè)置問題，嵌入重難點；在教學(xué)過程中，利用精心設(shè)計的試題，耐心地給各個層面的學(xué)生突破難點，分層提問、分層答疑；課后作業(yè)分層設(shè)置、分層布置、分層指導(dǎo)。最后，基于精準學(xué)情分析，作業(yè)中做到分層教育。在新課程背景下，教師既要對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗進行揚棄，攝取其中合理的部分，促進學(xué)生的心智技能和動作技能的形成；又要更新觀念，使不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。教師在復(fù)習(xí)課的開始仔細分析了近6年本地中等職業(yè)學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對“現(xiàn)在完成時”這一考點的考查方式與難度，然后對知識進行分層梳理、分層突破，目標清晰、分析到位；教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三層，實行A帶B、C，教師帶A的方法。在整個授課過程中注重引導(dǎo)學(xué)生有序化觀察與思考，學(xué)生分層回答問題，一步步得出結(jié)論，條理清晰。既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生在課堂上都有獲得感。課下作業(yè)分層布置，教師進行一對一檢查、評價。A層學(xué)生能力提升，B層學(xué)生基礎(chǔ)知識逐漸鞏固，C層學(xué)生薄弱點開始突破，學(xué)生根據(jù)自身情況各取所需。

總而言之，打造形式多樣，互動性強的英語課堂。評價要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵作用。在對于每個不同的學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，給予正能量的激勵，做到德育英語評價中的因材施教。

參考文獻

[1]鐘媚.過程性評價：概念、范圍與實施[J].當代教育科學(xué)，2005（14）：44-47.

[2]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程·教材·教法，2006（06）：57.

[3]羅娟，史艷蘭.中職英語教學(xué)中過程性評價應(yīng)用初探[J].當代職業(yè)教育，2014（04）：53-55.

[4]王篤勤.中職英語評價理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

（本文系甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目《中職學(xué)校英語教學(xué)評估手段及評價體系建設(shè)研究》的研究成果）

編輯：趙玉梅