初中數學“情境教學”策略探索

徐 彪

（四川省德陽市第三中學 四川德陽 618000）

傳統的初中數學課堂教學中，由于老師教學的側重點在知識的灌輸，忽視了學生對知識形成過程的學習，也難以實現對完整知識體系的構建。情境教學策略在初中數學教學中的實施，能夠解決傳統數學課堂中沉悶、缺乏生機的教學問題，吸引學生的注意力，讓學生主動參與情境中學習和思維，進行充分的感知與體驗，既能夠讓學生“之所以然”，還能夠實現對學生高階思維能力的培養，實現學生的綜合性發展。但需要注意一點，情境教學策略的實施過程中，要規避“為了情境而情境”的問題，如此才能夠真正發揮情境教學的作用，提高初中數學課堂教學的效率。

一、利用生活情境，激發學生的學習興趣

通過對目前初中生學習的調查發現，很多學生都認為數學知識的學習過于枯燥、無趣，這其實就是數學教學與生活內容脫節的具體表現，以至于學生感受不到數學學習的樂趣和價值，對數學學習產生了抵觸情緒。因此，在利用情境教學的過程中，老師要善于對教材中的生活化素材進行挖掘，為學生創設生活化的教學情境，讓學生在親近生活的數學學習中，對數學知識進行有效學習，并獲得良好的學習體驗。

比如在教學《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，首先，由于生活中有很多軸對稱圖形的素材，老師可以在搜集后為學生展示，包括蝴蝶、風箏和剪紙等，在學生觀看后提問：“這些圖形之間有沒有共同的特點？”以這樣的方式實現學生對軸對稱圖形的認識。接著，將學生帶入實際生活中尋找軸對稱圖形，此過程中學生根據自己的生活經驗，列舉出了面具、鼠標、帽子等軸對稱圖形，加深了學生對軸對稱圖形的理解。然后，要求學生準備好一張紙，將紙張進行對折，根據對折的線進行裁剪，讓學生圍繞此思考和討論：“裁剪后兩個圖形是什么關系？是否也滿足上面探討的圖形的共同特征？”通過這樣的教學設計，能夠將學生帶入對新知識的探究學習之中。

通過對生活情境的創設，不僅能夠讓學生在熟悉的生活環境中對新知進行學習，還能夠拓展學生的學習視野，讓學生對生活中的美進行發現和感受。

二、利用實物創設情境，加深學生對知識的理解

初中生在數學學習的過程中，其形象思維比較發達，理性思維還比較弱，要想實現有效的教學，就需要為學生創設實物教學情境，在化抽象為具體的教學中，加深學生對數學知識的理解，提升學生的學習效率[1]。

比如在教學《展開與折疊》一課時，在選擇實物的過程中，老師可以將一個正方形的模型帶入課堂中，為學生展示對正方形模型展開的一個過程，并對其要點進行強調，在學生對展開圖觀察之后，由學生動手剪，將剪好的正方形展開圖展示給大家。接著，讓學生以小組為單位，在進行交流后對不同形狀進行動手剪和展開圖展示，在觀察和討論實物后，由全班學生共同進行討論。

利用實物對數學教學情境進行創設，學生不再被動進行知識的接受，而是進入到了正方體的整個展開過程中，能夠讓學生在充分和廣闊的思考中感受數學知識的多樣化，加深學生對這部分知識的理解。

三、利用問題情境，引導學生積極思考

問題能夠讓學生進入主動思考之中，并讓其思考更具有針對性，對于學生的學習十分有幫助。因此，在利用情境教學的過程中，老師可以在對教材內容、教學目標和學生研究的基礎上，對問題情境進行設計，讓學生在懸念問題的引導下主動思考、探究和思維。學生在對問題討論和解決的過程，其實就是學生對知識理解和內化的過程。

比如在教學《相反數》一課時，老師先設計如下幾個問題：“數軸具有哪三要素？數軸上滿足與原點距離為1條件的點分別是什么？這些點表示的數是什么？那么滿足與原點距離為6條件的點分別是什么？”讓學生對這些問題進行分析和解答，這樣就可以非常自然導入新課——相反數。接著，老師在對相反數的定義展示之后，可以在設計如下幾個問題：定義中涉及到了“只有符號不同”“相互”內容，你們認為它們分別是什么意思？0有相反數嗎？讓學生圍繞這兩個問題進行獨立思考與合作討論，完成對規律的總結，同時還要注重學生對數軸上相反數兩個點與原點的關系進行討論。

通過對問題情境的合理創設，學生的注意力會被吸引，在全身心參與學習的過程中，老師能夠非常自然引導學生對問題進行探究和解決，在學生不斷有成功學習的體驗之后，樹立與提高數學學習自信。

四、創設競爭情境，引領學生完整建構

初中生的好勝心較強，在利用情境教學的過程中，老師要充分利用學生此心理，對競爭情境進行創設，進而讓學生在參與競爭的過程中，發揮自身的才能，高質量完成學習任務[2]。

比如在教學《統計表、統計圖的選用》一課時，老師可以圍繞本班學生上次期末考試的成績設計分組競賽活動，要求各小組成績對條形統計圖、扇形統計圖和折線統計圖進行制作，看哪一組以最短的時間最為準確的完成。同時，對各種統計圖的優勢進行分析。通過制作和分析，學生明確了三者之間的區別，即條形統計圖能夠對各分數段的數量進行清晰展示；折線統計圖能夠對各分數段人數的變化情況進行清晰展示；扇形統計圖能夠對各分數段的人數與總人數之間的關系進行清晰展示。

五、結束語

綜上所述，情境教學在初中數學教學中的運用意義重大，老師要加強對情境種類的了解和分析，根據教與學的實際情況選擇情境法，更好調動學生的積極學習情緒，讓其在主動思考、分析和解決問題的過程中，促使學生數學綜合能力和素養的提高。