如何激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略探析

劉振國

（甘肅省隴西縣德興鄉(xiāng)營門小學(xué) 甘肅隴西 748104）

實際教學(xué)中，每個年級，每個班都會出現(xiàn)這樣的“學(xué)困生”，然而，大多數(shù)的“學(xué)困生”都不是因為智力的問題，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，或是學(xué)習(xí)意識差，還有就是教師方面的原因，有的教師往往更加重視成績優(yōu)異的學(xué)生，忽略了這些“學(xué)困生”，這種惡性循環(huán)，只會使他們更加失去了學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)情緒變得更低。作為教師，我們更多應(yīng)該做的就是去發(fā)現(xiàn)這些問題，想法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地對這些“學(xué)困生”進行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因以及如何激起他們的學(xué)習(xí)興趣進行了探究，僅供參考。

一、學(xué)困生存在的原因

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)較差

在我們的教學(xué)過程中，教師總是為“學(xué)困生”感到頭疼，感嘆他們難教，學(xué)不會。對于小學(xué)生來說，尤其這些“學(xué)困生”，他們對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是自己不感興趣的學(xué)科，更是不愿意去思考。在課堂上，對老師提出的問題不愿意動腦去思考，更不會主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在做作業(yè)的過程中，不愿意通過自己的分析與驗算去求得答案，而是直接去尋找現(xiàn)成的答案，如果遇到更加難的問題，就會出現(xiàn)退縮的心理，或是直接抄襲成績好的學(xué)生的答案，或是等待老師的答案。久而久之，就會形成一種依賴性，這門學(xué)科的成績就會一直處于低谷狀態(tài)。[2]

（二）學(xué)習(xí)情緒偏低

在現(xiàn)在的教育模式下，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，教師在課堂上滔滔不絕地講，課下作業(yè)成山，學(xué)生的時間被安排得很滿，有的小學(xué)生看著一直都很筋疲力盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)本身的枯燥乏味，有的學(xué)生在課堂上就不夠活躍，不愿意積極提問，對教師提出的問題也不愿意回答，一副懶洋洋的狀態(tài)。尤其對于“學(xué)困生”來說，更是這副狀態(tài)，他們不愿去參與課堂上教師的互動，也體會不到被表揚、被鼓勵的喜悅。這讓很多“學(xué)困生”抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極心理，經(jīng)常在課堂上或做作業(yè)的過程敷衍以對，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性較低。久而久之，課堂就變成了學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的課堂。

（三）教學(xué)方法滯后

小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)困生”，不僅是學(xué)生自身存在問題，同樣學(xué)校教師也是一個不可忽視的重要因素。給“學(xué)困生”加大作業(yè)量，是教師普遍存在的問題。“熟能生巧”“多做習(xí)題，做多了就會了”，這是大多數(shù)人的想法，甚至有的教師會采用“錯一罰十”的教學(xué)方法來“幫助”“學(xué)困生”提高成績。殊不知，這更加加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，他們不僅沒有時間去反思自己，還被這寫不完的懲罰忙的不可開交。從而導(dǎo)致有的“學(xué)困生”干脆“破罐子破摔”，惡性循環(huán)也從此開始了。有的學(xué)生甚至從不喜歡數(shù)學(xué)這門課程變成了討厭該課程的任課教師。學(xué)生與教師之間存在距離感。還有的學(xué)生甚至感覺學(xué)習(xí)無望，從而走向輟學(xué)的道路。另外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中很刻板嚴(yán)肅，很少有感情投入，很少去關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。對“學(xué)困生”不夠親切，再加上數(shù)學(xué)本身就枯燥乏味，使“學(xué)困生”更加討厭這門學(xué)科，最終導(dǎo)致學(xué)生更加難以學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，由于存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)校和教師都重視升學(xué)率，在這種背景下，有的教師就會出現(xiàn)更加注重優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽略對“學(xué)困生”的管教。長久以來就會使學(xué)校和學(xué)生放棄對“學(xué)困生”的教學(xué)，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。盡管有的教師會注重“學(xué)困生”的培養(yǎng)，但并沒有有針對性為“學(xué)困生”制定教學(xué)方法，對所有學(xué)生進行一刀切的教學(xué)方式，上一節(jié)課的知識還沒有消化，這一節(jié)課的知識就接踵而至，這就更加加大了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）合理運用表揚和鼓勵

生活中，每個人都有自己的優(yōu)點與特長，也都愿意得到別人的表揚與鼓勵。在我們的教學(xué)過程中，每個學(xué)生都有閃光點，“學(xué)困生”也是如此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，“學(xué)困生”可能學(xué)得不是很好，但是我們可以試著發(fā)現(xiàn)他們身上其他的閃光點，用閃光點去表揚、鼓勵他們。

例如，在部編版六年級上冊學(xué)習(xí)“圓”時，班上一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績不是很好，但是他對各種各樣的圖形特別感興趣，當(dāng)我說“誰可以到講臺上在黑板上畫個圓時？”這個學(xué)生第一個舉手，我對一向不善于回答問題的這個同學(xué)感到很是驚訝，并滿懷期待地讓他上到講臺進行演示，教師可以抓住這一點，表揚他的勇敢，當(dāng)我看到這個同學(xué)完美地畫了一個圓時，“這位同學(xué)畫的真棒，太好了。”我即刻說道，并帶動同學(xué)一起為他鼓掌。看到他臉上洋溢著美滋滋的表情，作為教師，我也感到很欣慰。這樣不僅讓他感受到獲得鼓勵的溫暖，還得到了其他同學(xué)的尊重和欽佩，樹立他的自信心。慢慢地他就會發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)也不是自己一直以為的那么難，在自己比較弱的科目上，只要通過自己的努力，就會得到教師、學(xué)生的喜歡。通過這樣的引導(dǎo)，會讓學(xué)生感受到被人肯定的喜悅，從而激發(fā)他們內(nèi)心一定要擺脫“學(xué)困生”的稱呼，會讓他們學(xué)會自我修正、自我改正、自我克服。相信，在這樣充滿表揚與鼓勵的教學(xué)中，學(xué)生會充滿改變自己的信念，這樣“學(xué)困生”會越來越少。

（二）積極正面的師生交流

由于小學(xué)生的身心發(fā)育還不是很完善，心理方面都比較單純、天真可愛。在他們心中，教師的嚴(yán)厲還是比較讓他們害怕的。對于“學(xué)困生”來說，自己本門學(xué)科的成績落后，心理上就會有一種自卑感，還有一種對教師的懼怕感。他們更不敢主動向教師請教，不敢與教師接近進行交流、探索。他們更害怕教師的批評，也怕因為教師的批評被其他同學(xué)恥笑。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極正面的師生交流也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。教師作為知識的傳播引導(dǎo)者，不僅要教授學(xué)生文化知識，點燃學(xué)生對知識的渴望，還要用一種良好的師生關(guān)系去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)困生”因為本身對知識的理解程度有限，心理上的自卑感導(dǎo)致他們不會主動向教師請教，這時候作為教師，我們要主動發(fā)現(xiàn)這問題，并積極主動地去了解他們的心理，開導(dǎo)他們，加強交流互動，讓他們感受到教師就像父母一樣有親切感，從而打消內(nèi)心的懼怕感與自卑感，無論在課堂上還是在批改作業(yè)時不能因為他們是“學(xué)困生”而區(qū)別對待，而更應(yīng)該做的是給予他們更多的包容與理解。同時教師在教學(xué)過程中要端正自己的教學(xué)形象，與學(xué)生做到亦師亦友，設(shè)身處地幫助這些“學(xué)困生”面對學(xué)習(xí)過程中遇到的難題并切實地幫助他們解決難題，讓學(xué)生感受到教師給予的溫暖，讓他們不再害怕數(shù)學(xué)，不再因為自己與其他同學(xué)的差距造成的自卑感而放任自流，讓他們在輕松掌握數(shù)學(xué)知識的同時，收獲學(xué)習(xí)的快樂，從而在提高數(shù)學(xué)成績的道路上越走越好。[3]

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊“正方體與長方體”時，“我們之前學(xué)過長方形和正方形，這些都是平面圖形，今天我們來學(xué)習(xí)立體圖形，長方體和正方體。”我把課前準(zhǔn)備好的火柴盒拿出來問“同學(xué)們，這是什么？”“長方體”一名學(xué)生脫口而出。隨后，我教同學(xué)認識了它的長、寬、高、面、棱、頂點。并讓學(xué)生分組進行探論。最后我提出“長方體和正方體有什么相同之處？”幾名成績優(yōu)異的學(xué)生瞬間舉手想回答，這時我注意到課堂上總愛低著頭的學(xué)生，我走到他跟前，輕聲說“這位同學(xué)，你要不要回答一下，這個機會給你哦！”，只見這位學(xué)生猛的抬起頭，有點緊張的樣子。“沒事，說說你的看法。”我繼續(xù)說道。“嗯，6個面，12條棱，8個頂點。”他回答道。“哇，你回答的真棒，請坐。”并帶動其他同學(xué)為他鼓掌。看到他長舒了一口氣，臉上露出了笑容。事后，我發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生課堂上也敢于舉手發(fā)言了，課后也經(jīng)常到我的辦公室問問題，也善于與同學(xué)討論問題了。我相信，每個班或多或少都存在這樣的“學(xué)困生”，只有從心理上讓他們感受到教師的溫暖，才能使他們更加喜歡這門學(xué)科。

（三）分層布置作業(yè)，讓“學(xué)困生”上岸

在教學(xué)過程中，教師往往對待學(xué)生都是一刀切，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一布置。這會導(dǎo)致“學(xué)困生”在課堂上聽不太懂、課后作業(yè)壓力很大。就會出現(xiàn)抄襲學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)象，這樣一來就會更加誤導(dǎo)教師，認為學(xué)生都學(xué)會了。可是一到考試的時候，這些“學(xué)困生”就原形畢露了。所以作為教師應(yīng)該意識到這一點，并采取相應(yīng)的措施。[4]

例如，在部編版五年級上冊“小數(shù)乘法”時，可以讓學(xué)生進行小組合作，讓“學(xué)困生”先發(fā)言，給他們說話的機會，尊重他們的學(xué)習(xí)，隨后優(yōu)等生做補充，這樣可以讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。課后教師要試著分層布置作業(yè)，可以讓“學(xué)困生”布置一些稍微簡單點的，比如說小數(shù)乘以個位數(shù)的，成績好的同學(xué)再加上小數(shù)乘以多位數(shù)的，這樣不會使“學(xué)困生”有太大的壓力，能感受到成功的喜悅，慢慢就會脫離“學(xué)困生”的隊伍，激發(fā)他們對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成為自食其力的好學(xué)生。

（四）傳授有效學(xué)習(xí)方法，調(diào)動主體能動性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的效果，要想從根本上轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，必須讓他們在輕松的環(huán)境中體會到學(xué)習(xí)的快樂。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中總是充滿阻力，自然就會對這門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。所以，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況傳授給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一套針對本門學(xué)科行之有效的學(xué)習(xí)方法，在這個基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，記錄下來自己看不懂的地方，在課堂上有針對性地去聽，或者向老師提出自己的問題。又如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課堂上做筆記，及時記錄下來課堂上沒有聽明白的地方，課下再請教老師或者聽明白的學(xué)生。再者，指導(dǎo)學(xué)生建立錯題庫，將平時容易出錯的題目記錄下來，并分析出做錯的原因，每次考試之前有針對性地復(fù)習(xí)。這些方法不僅使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績，從而使學(xué)生獲得成功的喜悅，對于激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。

例如，在部編版五年級上冊“多邊形的面積”，我會在上一節(jié)課下課的時候提醒學(xué)生下一課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形基本內(nèi)容，課前提醒學(xué)生上課注意聽講，把不明白的地方做上標(biāo)記，課下再請教老師。把本節(jié)課老師布置的作業(yè)錯題納入錯題庫，平常注意多看、多練。只有這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的有效方法，學(xué)習(xí)起來就會變得更輕松，對提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，要想激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，也不是一朝一夕能夠完成的。作為教師，我們要有足夠的耐心和足夠的信心來幫助這些“學(xué)困生”。作為教育工作者，我們不僅要端正自己的教學(xué)方向，還要不斷地改進教學(xué)方法在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，要強化思想引領(lǐng)，分層教學(xué)，讓“學(xué)困生”重拾信心，充滿自信，才能擺脫現(xiàn)狀，激活內(nèi)在的潛能，幫助他們養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。