民辦高校招生、培養、就業“三位一體”聯動機制研究

[摘要]招生、培養、就業是高校人才培養過程中的三個基本環節，三者是相互聯系、相互制約和相互促進的。文章分析了民辦高校招生、培養、就業三者的關系，探討有效建立“三位一體”聯動機制的路徑，最終提高人才培養質量，促進招生、培養與就業的良性循環。

[關鍵詞]民辦高校;招生;就業;培養;聯動機制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.31.075

教育部發布的2019年全國教育事業發展統計公報顯示，全國各類高等教育在校學生總規模4002萬，高等教育毛入學率51.6%，中國高等教育邁入普及化階段。質量標準、評價標準的多樣化，發展路徑、發展類型的多樣化，在線教育的發展、個性化的人才培養等新特征不斷涌現出來，高速發展的各行業對所需人才的界定和要求也有了新的變化。同時，民辦高校與公辦高校在辦學政策、生源質量、教學水平等方面的差異，也使得社會對民辦高校的畢業生存在就業歧視現象，這些都無形中增加了畢業生就業難。因此，探索符合時代和市場需求的人才培養模式，全方位、多角度提升學生就業能力不僅關系到高校是否能為社會培養出更多人才，也直接影響到高校的生存及未來發展，甚至關系到社會的和諧與穩定。近年來，我校一直對招生、培養、就業三者的有效聯動進行研究和實踐，形成自己獨特有效的“套路”，最終促進三者的良性循環，提高人才培養質量，提升學校綜合競爭實力。

1構建招生、培養、就業“三位一體”聯動機制的重要性招生、培養、就業三者是相互聯系、相互制約及相互促進的。招生是學校人才培養的入口和基礎，對于民辦高校而言，生源質量上的差異會加深人才培養過程中的難度;培養是育人、育才的本質和關鍵，人才培養的質量直接影響就業率和就業質量;就業是人才培養的出口和歸宿，就業率和就業質量最終體現學校人才培養的質量，也倒逼招生和培養。同時，民辦高校普遍存在發展歷史短、專業設置不合理、培養目標定位不明確、生源質量不穩定等問題，這些問題都直接或間接影響到人才培養的質量。這種情況下，掌握市場需求，制定有效的招生方案，確定人才培養定位及采取有效的就業措施，構建招生、培養、就業“三位一體”聯動機制是非常重要的，這三個環節不能孤立運行，必須聯動起來才能促進學校的整體發展，培養出適應地方經濟發展和社會發展所需要的人才。

2招生、培養、就業“三位一體”聯動機制的實現路徑2.1加強市場需求調研，建立就業反饋機制，實現招生與就業聯動高等教育進入普及化階段，市場對人才的要求有了更新的界定，對于民辦高校來說，要在“先天不足”的情況下培養出“適銷對路”的人才，首先就要實現招生與就業的聯動。第一，科學預測市場需求狀況，合理調整招生專業布局，優化和均衡生源結構，盡量準確地制訂招生計劃，以保證人才培養供需平衡;第二，建立就業反饋機制，將招生與就業進行適度銜接，充分分析畢業生就業信息、用人單位對畢業生的評價信息、用人單位的人才需求信息等，及時掌握市場需求特點，動態調整招生計劃，縮小社會需要和人才培養之間的差距;第三，根據就業需求的豐富性及學生培養的差異性特點，增加招生類型。

云南大學滇池學院（下簡稱我校）招生、就業工作同屬一個部門，可以最快、最有效地進行兩者的銜接，這在我省同類高校中走在前列。學校建立了畢業生就業反饋制度，多年的實踐證明了這個制度是非常必要和有效的。通過對學生就業和企業用人這兩塊情況的基礎調研，對畢業生規模和結構、就業去向、就業地域分布、就業率、自主創業及未就業情況等進行分析，提出就業工作舉措;對畢業生就業滿意度、畢業生薪酬情況、用人單位滿意度等就業質量進行分析，對就業發展趨勢做出研判，反饋至招生和培養;通過對就業反饋及市場需求的分析，動態調整招生計劃，豐富招生類型。我校2020年開始對工商管理類、土木類和建筑類部分專業實施大類招生，這是目前我省民辦高校中實施大類招生的第一家，也期待通過這次試點，探索更多招生與就業聯動的渠道。

2.2分析市場需求狀況，加強專業建設，實現人才培養與招生聯動高校應以市場需求為導向，結合招生情況，加強專業建設，擴寬人才培養渠道，實現招生與培養聯動。第一，加強專業綜合評價，實施專業分類建設，調整優化專業結構，推進專業內涵建設;第二，實施大類招生政策，進行專業分流，加大學生選擇專業的自主權，鼓勵學生自主選擇專業，提高學生的社會適應能力，提升學校服務經濟社會發展的能力;第三，結合市場需求和學生需求，多元化推進校企合作、協同育人，進行分類培養，拓寬人才培養渠道。

我校非常重視專業建設，結合招生、就業情況及專業評估，對現有的專業進行劃分，針對不同情況實施分類建設。對辦學歷史在10年以上的傳統專業、基礎專業，采取鞏固建設，穩步發展的策略;對近10年申報的應用型專業，采取重點建設，特色發展的策略;對還沒有畢業生的專業，實施加強投入，強化應用的策略;對招生困難的專業則暫緩招生，進行專業改造，通過這些措施建立起一套動態管理與調整機制，逐步優化專業結構，不斷提高專業建設整體水平。2020年，我校開始對10個專業實施大類招生試點，學生在增加對學科、專業了解的基礎上，結合自己的職業生涯規劃去二次選擇專業，這樣不但可以減少盲目性，也有利于學校高素質應用型人才的培養。多年來，我校也一直在探索有效的校企合作手段、方法和路徑，與甲骨文OAEC人才產業基地、中國建筑科學研究院和樂訊數字有限公司、上海高頓集團、云南明鷹文化傳播有限公司等進行合作，構建產業學院，共建專業。社會力量參與辦學，對培養符合市場需求的應用型人才起到積極的作用，同時也推動了我校相關專業轉型發展。

2.3強化市場導向和學生發展中心地位，推進教學建設與改革，實現人才培養與就業聯動招生決策的正確與否、人才培養質量的高低如何，都最終體現在學生的就業率和就業質量上。當前市場變化和各行各業的發展都非常快，對人才需求的質和量也有了新的要求，但是大部分民辦高校的人才培養仍存在趨同性，這導致企業找不到急需的人才，而大批畢業生卻無法就業。為此，學校應該以市場導向和學生需求為出發點，增加與企業、行業的溝通與合作，推進教學建設與改革，使人才培養跳出模式化的禁錮，充分考慮特色和針對性，增強學生就業能力和就業素質，實現培養與就業的聯動。

以我校為例，學校一貫秉承以社會需求為導向，以學生發展為中心的教育理念，以培養高素質應用型創新人才為目標，深入推進教學建設與改革。改革培養模式，實施校企合作，企業方參與培養方案的制定，實現專業與崗位對接，走特色協同育人之路;建立分類培養體系，把“三考一創一競賽”納入人才培養方案;根據招生和就業情況調整專業布局，實施專業動態調整機制，打造優勢特色專業;通過公共課程改革、豐富課程資源、推進課程思政建設、開設就業指導課程及創新創業類課程等，進一步完善課程體系;以“面向行業、服務企業、促進就業”為理念，結合學校學科專業特色，充分利用內外部辦學條件和教育資源，建設校內外實踐教學基地，加強學生的實踐和操作，提升實踐能力，擴寬就業渠道;加強“雙師型”教師培養，采取多渠道提升教師教學能力和水平;建立就業反饋制度，通過問卷、訪談、座談會等形式對畢業生、用人單位進行調研，結果反饋教學，實現人才培養與就業聯動。

3招生、培養、就業“三位一體”聯動機制的成效3.1招生結構有所優化，招生質量得以提高

我校通過對人才需求的調研、分析和預測，將各省各專業招生計劃與畢業生就業數據進行適度結合，優化招生結構，對招生專業進行一定的調整，2020年增設大類招生。以近3年為例，2018年招生專業48個，2019年招生專業47個，2020年招生專業及大類共計39個;本科新生的報到率有所提高，2018年96.42%，2019年96.88%，2020年97.5%。幾年來，報考我校的學生人數名列云南省同類高校第一，新生錄取分數線也領跑同類院校。

3.2教學效果良好，學生滿意度高

學生是教育教學改革的直接參與者和受益者，學校每年都通過座談會、問卷調查、網絡評教等途徑向學生征集關于教學的問題，從教師教學態度、課堂組織、教學內容與方法、作業講評、教學手段和教學效果六方面來把握學生對教學的意見。以2019—2020學年為例，調查結果顯示，優良等級（90分以上）的占比97.72%，中等等級（80～90分）的占比0.63%，不太滿意（80分以下）的占比1.65%，從量化評價結果看，學生的學習滿意度較高，教學效果良好。而學校也針對每年的調研情況進行反思，對存在的問題進行改進。

3.3學科專業設置符合應用型人才培養要求，培養質量得到認可學校形成了以2個一級學科為引領，3個學科群為依托，4個專業群為主干，有效對接需求且更具特色的應用型學科專業體系。學校的實驗實訓平臺條件，師資隊伍等完全滿足應用型人才培養需要。學校現有教育部質量工程項目、教育部產教融合協同育人項目、省級質量工程建設項目等百余項，還獲得應用型人才培養示范高校、重點學科、一流學科（B類高原學科）、科技創新團隊，教育部及省級 “新工科”等重大立項建設項目，金融學、法學、新聞學3個專業為國家“雙萬計劃”省級一流本科專業建設點，學科專業建設取得明顯成效。

3.4學生就業質量好，用人單位滿意度高

我校建立了畢業生就業反饋制度，通過學校就業網問卷調研、當面拜訪、電話拜訪和電子郵件等方式加強對畢業生的就業跟蹤調研分析。調研數據顯示，我校畢業生培養質量和規格與社會需求的相符程度較高，用人單位普遍認為我校畢業生學習能力、團隊協作能力、敬業精神與職業道德、崗位適應能力和語言表達能力、專業知識和技能較強，我校近年的就業率一直保持在95%以上，連續十多年被教育廳評為“就業工作目標責任考核第一”。

參考文獻：

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[基金項目] 云南省教育廳科學研究基金項目“民辦高校招生、培養、就業‘三位一體’聯動機制研究——以云南大學滇池學院為例”（項目編號：2020J1298）。

[作者簡介]郭明翠（1979—），女，漢族，云南大關人，副教授，研究方向：教學管理、項目管理。