運用實踐性作業提升小學生語文素養

李紅燕

【摘要】以培養小學生的核心素養為目標，積極創造實踐性作業，增強小學生的學習動力，是新課改賦予語文教師的責任和使命。那么，小學語文教師應該如何發揮主導作用，打造具有趣味性和實用性的作業內容，提升小學生的綜合運用能力呢？本文筆者結合小學語文教學經驗，先分析小學語文傳統作業中存在的問題，進而研究通過實施實踐性作業提升學生核心素養的有效策略，以期為各位同仁提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學生；核心素養；實踐性作業；提升

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0112—02

隨著新課程的不斷推進，傳統的作業暴露出很多弊端，作業設計缺乏科學合理的構思，作業內容大多是機械簡單的，無法真正發揮小學生的能力。因此，新時期的小學語文作業必須要創新和變革，積極開展實踐性作業，使小學生充滿學習的激情。作業內容體現出情感性和時代性的特點，有利于小學生形成完善的語文知識體系，進而提高語文核心素養。但在實際教學中筆者發現，很多小學生對語文作業的重視程度不夠，通常都是完成作業就萬事大吉了，根本不去深度地思考和探究，這樣就會影響小學生的思維發展。為此，小學語文教師必須要秉承以人為本的理念，創新實踐性作業的設計形式，給小學生帶來全新的學習體驗，增強小學生的學習主動性和積極性，進而形成學生個性化的語文技能。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學語文作業中存在的問題

1.作業形式單一枯燥。在日常教學中，很多教師抱怨小學生作業完成的很差，正確率低，字跡潦草，甚至還有很多小學生根本完不成作業。究其原因，最主要的就是作業形式單調枯燥，作業內容缺乏趣味性和新穎性，難以激發小學生的興趣。教師布置的作業往往都是讓小學生抄抄寫寫，致使小學生在做作業時只是機械的照抄，根本不用動腦筋，小學生的思維得不到有效的訓練。此外，教師經常用一套作業面對全班學生，忽視了小學生的個體差異，不管適不適合，小學生都得去做，這就使得優等生難以提高，學困生難以消化，違背了教師布置作業的初衷。

2.作業目標模糊不清。教師布置作業的目的就是為了鞏固課堂教學知識，提高小學生的學習能力。但是，有很多小學語文教師對布置作業的目標認識不清，單純為了布置作業而布置作業，學生為了完成作業而做作業，這就使得作業成了小學生的學習負擔，小學生失去了做作業的興趣。小學生年齡尚小，對做作業的目的認識不足，不知道做作業是為了什么，導致小學生作業完成的效果不夠理想。因此，無論是語文教師還是小學生，都必須要認清作業目標，合理地對待作業，只有這樣，才能為推動語文教與學的融合奠定堅實的基礎[1]。

3.作業評價片面教條。作業評價是語文教學中必不可少的環節，但是很多小學語文教師在作業評價時存在片面、教條的現象，只檢查小學生作業是否完成，批改時只寫上一個“閱”字，或潦草地寫上一個等級，缺乏對小學生的細致評價和激勵，小學生從教師的批改中得不到任何有用的信息，對小學生的學習起不到指導、促進作用。還有的小學語文教師對作業的評價拘泥于標準答案，只要小學生的作業和標準答案有所出入，教師就予以否認，忽視了對小學生作業中創新點的評價和鼓勵，抹殺了小學生的創造性，限制了小學生思維的發展。

二、運用實踐性作業提升小學生核心素養的策略

1.自主性作業。在新課程教育理念下，小學語文教學更加注重培養小學生的自主學習能力，讓小學生成為學習的主人，自己主宰自己的學習。因而，在運用語文實踐性作業的過程中，語文教師要多設計一些自主性作業，讓小學生在完成作業的過程中實現自我、創新自我、發展自我。由于小學生生活閱歷、學習環境和思維能力的不同，對于相同的知識點，有些小學生過目不忘，而有些小學生則需要反復的讀、寫、看才能記住，為了顧全所有學生，語文教師在布置作業時可以讓小學生根據自身的實際情況自選作業的量，把作業的主動權交給小學生，這樣小學生完成作業的信心就會更足[2]。在作業形式上，語文教師則要設計多樣化和開放式的作業，讓小學生根據自己的喜好進行自主選擇，在完成作業的過程中各盡所長，充分發揮自己的才能，培養小學生的興趣愛好。

2.儲備性作業。課前預習是一個重要的學習方法，也是一個良好的學習習慣，高效的課前預習對課堂教學能起到事半功倍的效果。但在傳統的語文作業模式下，小學語文教師對課前作業布置得過于籠統，沒有具體的要求，使得很多小學生不知道課前預習應該做什么，課前預習效果很不理想。為了提高小學生的語文素養，小學語文教師可以在課前預習階段布置儲備性作業，鼓勵小學生利用網絡資源、報刊、書籍等搜集和教學內容相關的資料，可以是文章寫作的背景，也可以是作者的生平資料，還可以是文章內容的拓展和延伸，以此增加小學生的知識儲備和語言儲備，提高小學生的語文素養。

3.趣味性作業。新時期，語文作業的形式和內容也要進行改革，小學語文教師在設計作業時要注重作業的豐富性和趣味性，把小學生從“寫”作業的單一模式中解脫出來，讓學生把作業當成一種樂趣，充分發揮作業對鞏固基礎知識的作用。為此，我們可以為小學生布置課外趣味閱讀作業，推薦小學生喜歡的課外讀物，借助大量的閱讀實現課內外知識的有效銜接，提升小學生的閱讀能力[3]。同時，還可以為小學生布置繪畫作業，鼓勵小學生把所學到的課文知識用筆畫出來，對于故事情節比較強的課文內容，指導小學生繪制出思維導圖，將課文中的關系清晰地展示出來，并在課堂上進行分享，以此增強語文教學的趣味性，同時也使得小學生的總結概括能力得到提高。

4.探究性作業。有效的語文學習不是單純的死記硬背，而是需要學生動手實踐、自主探究和合作交流。為此，小學語文教師在教學中要設計一些探究性的作業，提高小學生語文實踐能力和語文素養。在課堂教學時，語文教師可以為小學生創設一定的問題情境，給小學生設置懸念，激發學生尋找問題答案的興趣和積極性。為了幫助小學生驗證書本上的語文知識，加深小學生對語文知識的理解和運用，小學語文教師還要設計自主探究作業，讓小學生在課后通過圖書、報紙、雜志等主動地去收集資料，也可以在家長的幫助下利用互聯網查找資料，培養小學生“刨根問底”的學習態度，進而為深入學習做好鋪墊。此外，語文學科和其他學科有著密切的聯系，小學語文教師應該做好學科間知識的融合，結合音樂、美術、科學等學科，設計一些綜合性的探究活動，幫助小學生建立起豐富的知識體系。與此同時，小學語文教師可以結合小學生的生活實際和當前的社會熱點話題來設計探究性作業，引導小學生感受到語文知識對現實生活的意義，從而關注生活、關注社會，培養小學生的責任與擔當。

5.體驗性作業。語文知識來源于生活，又要回歸于生活。為了讓小學生獲得更加直接的學習體驗，小學語文教師可以為小學生布置一些體驗性作業，鼓勵小學生走出教室、走到社會生活中體驗生活、感悟人生。首先，我們可以結合實際教學內容，布置課后體驗作業，讓小學生通過對日常生活現象的觀察記錄和調查研究，深化對課本內容的認知，鼓勵小學生利用課后時間去參觀博物館、科技館、動植物園，豐富小學生的學習體驗。參觀的過程中要認真觀察和記錄，參觀結束后要書寫心得體會，這樣不僅能鍛煉學生的實踐能力，還形成了良好的書寫習慣。其次，小學語文教師可以為小學生布置勞動作業，引導小學生參與到家庭和社會勞動中，培養小學生的勞動意識和勞動能力，使小學生認識到“勞動最光榮”的道理，進而培養小學生的人生觀和價值觀。最后，小學語文教師可以借助傳統節日，為小學生布置一些動手操作的作業，比如讓小學生和家長一起在端午節包粽子、元宵節包湯圓、春節包餃子等，感受傳統節日風俗，學習中華民族的傳統文化，促使小學生健康快樂的成長。

總之，小學實踐性作業的開展備受關注，不僅可以鍛煉小學生學以致用的能力，還能夠開拓小學生的視野，形成協作精神。為此，作為小學語文教師，必須要把學生從傳統的作業中解放出來，通過實踐性作業展現語文學科的魅力，深深吸引小學生的注意力，使語文學習呈現多樣化的發展趨勢。同時，還要根據學情的變化不斷更新實踐性作業內容，做到兼具時代性和操作性，讓小學生在實踐中提升語文素養。

參考文獻

[1]陳梅全.新理念下小學語文實踐性作業設計的探索[J].祖國，2017（03）.

[2]徐夢華.小學語文實踐性作業的探索與應用[J].新課程研究，2011（07）.

[3]夏若嵐.在語文實踐活動中提升核心素養[J].語文課內外，2019（10）.

編輯：郭裕嘉