小學低年級學生認知特點與數學學習心理研究

牛秀花

【摘要】低年級學生的思維以具體形象思維為主，學習抽象性、嚴密性和邏輯性較強的數學知識，對他們而言具有一定的難度。如果教師在教學的過程中忽視了學生與所學知識之間的矛盾，就會導致他們形成心理障礙，影響學習效率的提升。這就要求教師深入探究低年級學生的認知特點和數學學習心理問題，分析成因，尋找對策，并認真落實。文章分析了低年級學習知識特點及數學學習心理并提出了有針對性的策略。

【關鍵詞】數學教學；低年級；認知特點；數學學習心理；應對策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0145—02

小學低年級學生在數學學習中，時常會出現厭學、恐懼、依賴、焦慮等心理障礙。如果教師忽視了學生的這些心理障礙，沒有及時疏導，就會影響學生學習的積極性和主動性，從而制約了數學課堂教學效率的提升。那么，面對學生的這些心理障礙，教師應該采取什么措施，幫助學生消除心理障礙，主動在數學樂園里快樂徜徉呢？

一、低年級學生認知特點和數學學習心理的調查分析

1.小學低年級學生的年齡特點和認知特點。低年級學生的記憶以無意記憶為主，注意的持久性較差，容易受外界環境的干擾，這就導致他們有效聽課時間短[1]，上課容易開小差。為了集中學生的注意力，教師必須時刻提醒學生認真聽課。此外，低年級學生的思維以形象思維為主，因此，在教學中，教師應靈活應用多元教學手段，搭建抽象知識與形象思維之間的橋梁，使得所教數學知識具象化。同時，還要組織有趣的各種活動，以吸引學生的有意注意。可見，面對低年級學生，教師不僅要維持課堂紀律，還要想方設法激發他們的學習興趣，同時搭建形象思維與抽象知識之間的橋梁，助力學生對知識的理解，進而提升教學效率。

2.低年級學生學習數學的幾種心理。

一是依賴心理。傳統教學中，考慮到低年級學生年齡小，各種能力受限的原因，教師長期選用填鴨式的教學模式[2]。在這一教學模式下，學生只是接受知識的容器，習慣性“等待”教師“喂食”，逐漸形成了依賴心理。

二是厭煩心理。低年級學生的思維以具體形象思維為主，面對以抽象性、概括性以及邏輯性為主要特點的數學知識，他們往往感覺枯燥乏味，體會不到學習的樂趣。久而久之，數學學習就會變成一種負擔，并逐漸產生了厭煩心理。

三是焦慮心理。低年級學生年齡小，自己還不會主動疏導不良情緒。而當他們的主觀意愿和客觀事實發生了矛盾，且長期得不到疏導，就會形成焦慮心理。而在學習數學知識的過程中，如果教師忽視了學生思維、年齡和認知特點，就“教材”教“教材”，學生就會逐漸產生厭煩情緒。面對每天無法逃避的數學課，已有的厭煩情緒就會使學生逐漸變得焦慮，進而產生焦慮心理。

四是恐懼心理。造成低年級學生數學學習恐懼心理的原因有兩個，一是學生感到數學知識特別難學，二是來自教師或家長的壓力。由于教師和家長對學生的期望值過高，有時會提出過高的學習要求，而學生能力有限達不到時，就會對他們百般指責，使學生產生了極大的精神壓力，逐漸對數學產生了恐懼心理[3]。

二、對癥下藥，尋求有效對策

1.克服學習上的依賴心理。教師要改變教學方式，讓學生成為學習的主人，并通過一題多練、一題多變等方式，培養低年級學生的發散思維能力[4]。比如，筆者所在學校開展了“一講”活動，重視學生思維的發散，點燃了學生數學思維的火花。在這一活動中，學生能逐漸學會從一個角度思考問題到多個角度思考，進而能探索出多種解題策略，從而選擇出最佳策略。最重要的是，長期以往，學生逐漸形成了主動思維的意識，逐漸克服了學習上的依賴心理。

2.克服學習上的厭煩心理。興趣是最好的老師。當

學生對所學知識產生濃厚的學習興趣時，就會自覺地去學、去研究，從而達到良好的教育效果。所以克服厭學心理最有效的方法是激發學生學習數學的興趣，并讓學生知道學習數學的重要性。這就要求教師善于做一個有溫度的老師，善于營造輕松愉悅的學習氛圍，并能靈活采用多樣的教學方法，使低年級學生享受到學習的樂趣，進而產生繼續學習的動力[5]。

3.克服學習上的焦慮心理。學生焦慮心理成因各不相同，所以策略也要因人而異。有些學生自尊心強、基礎差，但好面子，在遇到學習困難時，不敢請教老師，又怕老師批評，更怕同學笑話和家長生氣。久而久之，積累的問題會越來越多，無法解決。長此以往，便形成了焦慮心理。面對這類學生，教師應先認清他們現有的基礎，采用“低起點、小步子、多訓練、勤反饋”的策略，克服學生的焦慮心理；對那些基礎好、因爭強好勝總不能如愿而逐漸形成焦慮心理的學生，教師要及時對他們進行心理疏導，幫助他們端正學習態度，分析沒有明顯進步的原因，對癥下藥。

4.克服學習上的恐懼心理。消除學生對某些數學知識恐懼心理的有效方法是加強專項訓練，由易到難地幫助學生進入數學領域，增強學習信心，進而由怕學向樂學轉變，從而逐漸克服恐懼心理。克服因外來因素而產生的恐懼心理的有效方法，是通過多種方法樹立學生的自信心。筆者認為，教師可以采取以下幾種方法。

一是以真摯的愛，幫學生樹立自信心。學生聰明活潑、好學上進，但也會淘氣耍賴、調皮搗蛋，教師除了以寬廣的胸懷包容他們、接受他們外，更重要的是去愛他們。教師只有做到真愛、會愛學生，并讓學生讀懂對他們的愛，教學才能愛有所得、愛有所獲。要能愛、會愛學生，首先就要了解學生，并平等地對待學生，尤其要關愛學困生。其次要對學困生分類，分析他們的“困困”。面對機靈聰明、不愛學習的學困生，教師不僅要做思想工作，還要刻意讓他們回答簡單的問題，獲得成功的體驗，進而增強自信；面對學習刻苦、學習方法不當的學困生，教師要和他們一起分析，尋找到合適的學習方法，以成績的提升增強自信；面對智力水平低下的學困生，要發掘他們其他方面的閃光點，及時表揚、鼓勵，讓他們不因成績差而自卑，樹立正確的人生觀和價值觀。

二是通過個別談話樹立自信心。心理問題是學習過程中的最大障礙，教師要通過觀察每個學生的聽課習慣和學習特點，找一個合適的機會和他面談，從不同的切入點引入到學習上。筆者認為，教師可以通過關心生活、詢問學習習慣，捕捉其優點并及時肯定、贊揚。同時，要和學生一起分析學習中的不足和缺點，并和他一起確定一個階段性的小目標，有梯度地實現。此外，還要及時給予指導和糾正，讓學生的學習目標具體、細化到學習任務，使其享受到成功的愉悅。

三是巧用“戴高帽”法樹立學困生的自信心。所謂學困生只是在學習方面或品行方面暫時比別人差，但其他方面并不亞于優等生，甚至會超越優等生。如果暫時沒有捕捉到學困生的“閃光點”，只是一味地拿其弱點與別人比，并扣上大帽——不可救藥、朽木不可雕等，久而久之，學生就會把自己與那些詞劃上等號，并逐漸失去上進的自信。此時，教師要轉變教育觀念，善于利用賞識教育，讓學困生找回失去的自信。但教師的賞識不是隨意和盲目的，要真正捕捉學困生身上的“閃光點”，并尋找時機大肆贊揚，讓學困生認識到自己“也能行”，也能獲得教師的關注和同學的認可，進而產生學習信心。

總之，要使低年級學生保持良好的學習態度和積極向上的心態，小學數學教師就應了解他們的年齡特點和認知規律，并分析他們存在的數學心理障礙。在此基礎上，針對不同學生的不同心理障礙，尋找針對性的策略，讓學生能積極陽光地對待數學學習。

參考文獻

[1]王清媚.小學生學習數學心理障礙成因及對策[J].現代中小學教育，2015.

[2]朱建海.論如何利用心理知識提高小學生數學學習的有效性[J].新課程（教師版），2010.

[3]朱家林.小學生常見數學審題心理障礙分析及對策[J].教學月刊（小學版），2015.

[4]張輝輝.小學生數學審題心理障礙原因分析和對策研究[J].人文之友，2018.

[5]鄭藝瑩.小學生學習數學的心理障礙成因及對策[J].考試周刊，2013.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課程背景下小學低年級學生認知特點與數學學習心理的研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1868）

編輯：謝穎麗