自主學習的小學數學教學模式分析

摘 要：文章闡述了自主學習的內涵，并從促使學生主動學習、鼓勵學生盡量多學、科學進行導學工作以及加強對網絡平臺的應用等方面內容著手，對自主學習模式在小學數學教學中的實踐應用進行了詳細分析，旨在為相關數學教學提供參考。

關鍵詞：小學;數學教學;自主學習

一、引言

近年來，時代發展對小學階段數學教學提出了更高的要求，學生不僅要充分掌握數學知識，還應當具有良好的自主學習能力，進而為其后續學習更高層次的數學知識奠定堅實的基礎。基于此，有必要對自主教學模式的應用途徑展開更為深入的探究。

二、自主學習的內涵

自主學習能力是現階段小學生培養的重要能力之一，其具體指的是切實體現出學生對學習的主觀能動性，并促使其在正確思維的引領下，不斷提升數學素養以及學習能力。數學學習本身有著一定的抽象性，若是單一依靠教師講授，勢必難以達到培養其數學核心素養的效果。在當前小學數學教學中已經形成了培養學生自主學習能力的趨勢。結合實際情況來看，數學學習中的自主學習能力主要體現在以下三方面：

首先是自主預習的能力。學生應當能夠在正式上課之前，對所要學習的新的知識有初步的了解，并自行掌握部分相對淺顯的基礎知識，試探性地自主探究重難點知識，并在探究的過程中進行隨時記錄，以便于在課堂教學中對其進行針對性的解決，提升學習的質量和效率。其次是總結歸納能力。小學生在進行數學知識學習的過程中，時常會面臨一定的差異，難免會出現不理解的問題。基于此，學生應當及時對其進行科學的總結和歸納，提升數學學習的條理性，使其更加順暢地開展后續的自主學習。最后是拓展能力。小學生在完成課堂學習之后，應當自己對其所學習的內容進行查漏補缺，并盡量將教材內容延伸到生活當中學習更多新的知識，拓寬知識面，提高數學學習水平。

三、自主學習模式在小學數學教學中的實踐應用分析

（一）促使學生主動學習

在小學數學教學的過程中，若想真正提升小學生自主學習的效果，數學教師應當綜合考慮各方面影響因素，立足于當前小學生學習的實際情況，積極促進學生自覺主動地展開學習，唯有真正讓學生主動學習，才能夠切實提升數學教學的效果。基于此，教師在實際開展教學的時候，應當盡可能為學生提供更加充足的時間和空間，并強化對相關教學手段和技巧的應用，充分調動學生內心深處對知識的興趣和渴望。從以往所開展的各項教學活動來看，教師在教學活動中，大多處在主導地位，在課堂教學中經常采用單一講授知識的方式，而學生則往往處在較為被動的學習狀態之下。盡管在當前教學改革的時代背景下，被動學習的模式已經得到了極大程度的改善，但受傳統教學思維模式的影響，仍然有部分教師未能真正將課堂還給學生。長此以往，勢必會導致學生失去對數學學習的積極性，甚至會產生一定的抵觸心理。教師在為學生提供充足自學時間和空間的情況下，可以有效緩解學生的心理壓力，并用更加開放的態度展開數學學習，逐漸產生對數學知識的興趣和積極性，對于學生數學學習質量和效率的提升有著重要意義。

例如，教師在進行小數乘整數的相關知識點的教學時，便可以適當加強對生活情境的引入，用生活中的例子拉近學生和數學之間的距離，進而充分調動學生的學習熱情。教師可以用生活中學生和家長去菜市場買菜的例子進行引入，并鼓勵學生對最終的總價進行計算。比如，桃子是4.5元一斤，若是爸爸買四斤要花費多少錢。通過開展這樣的計算活動，學生能夠在實際計算的過程中，掌握多種計算方法，不管是小數乘整數，還是單價的疊加，都能夠達到促使學生自主思考和自行實踐的效果。采用這種教學方式，能夠真正滿足尊重學生主體地位的要求，使學生可以在課堂活動中進行大膽的自主嘗試與探索，讓學生重新拿回學習的主動權。此舉既能夠實現學生對數學課堂參與度的提升，還能夠有效調動起學生的主觀能動性，對學生實踐能力的進一步強化有著推動作用，并且有助于學生逐漸建立起自信心，進而更加積極主動地投入更多知識的探索中去，形成良性循環。

（二）鼓勵學生盡量多學

從目前來看，人教版教材中所涉及的數學知識有著相對全面的特點，并且能夠充分同當前小學生的實際情況相適應。但結合實際情況來看，若想真正提升學生的自主學習能力，則不應當使學生的學習局限在教材當中，教師應當盡可能地在現有的基礎上對學生知識面進一步擴展，并鼓勵學生盡量多學和深學。小學階段是為學生打基礎的重要階段，受年齡因素的影響，小學生對新奇的知識有著天生的渴望。教師在這一階段應當注重對學生的正確引導，積極鼓勵學生通過不斷的嘗試和創新，進而真正實現對知識的了解和內化。

基于此，教師應當構建起更加良好的學習環境，促使學生能夠在優質的環境條件下展開自主探索，并在適當的引導下激發潛藏在學生內心深處的靈感，實現對學生思維能力潛移默化的培養。對于傳統的數學教學來說，教師為了能夠加深學生對知識的了解和印象，往往會采用重復教學和反復講解的方式展開教學活動。但這種方式的應用既會縮短學生對知識進行自主學習的時間，還會降低學生自主學習的能動性，并出現厭學心理。若是教師沒有真正意識到自身教學方式的不足，同樣會出現積極性和自信心受挫的現象，所以教師自身需要先端正態度，圍繞著一個知識點進行相關內容的擴充，為學生提供更為廣闊的思考空間，使其能夠帶著問題一層一層展開更加深層次的探索。與此同時，教師還應當鼓勵學生在小組合作的過程中展開合作探究，并結合實際情況，自行編制相應的自主探究方案，幫助學生逐漸養成良好的學習方法及學習習慣，加深學生對知識點的解讀，培養其在生活中運用數學知識解決問題的能力。

以《用數對確定物體的位置》一課為例，教師在開展教學活動的時候，應當先讓學生根據書本中的介紹，對列和行的含義進行了解。接下來，教師便可以根據學生座位的排列組合向學生提出問題：在我們班級中包括幾行幾列？在探究和回答這一問題的過程中，學生通常能夠對行和列所代表的含義產生一定的認識。然后教師可以隨機選取一位學生，讓他用數對的形式表達自己所處的位置。在教授學生這一學習方法之后，教師便可以采用小組合作的形式，讓學生在合作探究中自行進行相同的實驗。這樣一來，便能夠充分挖掘學生的潛力，并實現對學生數學思維以及自主探究能力的培養。

（三）科學進行導學工作

現如今，我國新課程改革正在如火如荼開展的過程中，而在實踐中最關鍵的便是轉變傳統教學占主導的教學方式，積極構建基于自主學習的以學生為主體的課堂。在這一背景下，教師應當對自己服務者的身份產生進一步的認同，并將教學的重點放在教與學的雙向互動上，而非以往單向的教知識。在傳統的教學中，教師和學生之間大多都是將知識作為橋梁，進而使二者產生聯系，忽略了學生在完成知識學習之后的消化和內化的問題。基于此，教師應當在原有的基礎上，加強對學生自主學習的重視程度，并在實際構建小學數學自主學習課堂模式的時候，對學生當前的實際情況展開全方位的了解，然后科學確定與之相適應的學習目標，進而將自主學習模式應用在實際的教學活動中。教師應當科學進行導學工作，在適當的情況下提出問題，以達到引導學生自主思考的效果，充分調動學生對該知識點的好奇心，使其能夠對知識產生真正的了解和認識，構建起更加豐富并具有活力的教學環境，促使學生在自主學習的過程中掌握學習技巧，進而提升其思維能力。

以《循環小數》為例，教師在對該知識點進行教學的時候，可以采用講故事的方式進行導學，強化數學知識對于學生的吸引力。“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的故事是：從前有座山……”這一故事往往能引得學生哈哈大笑，并意識到這故事“沒完沒了”。教師便可以趁此機會向學生講述循環這一概念，并將這一故事和教材中與循環有關的案例有效結合起來，鼓勵學生對其中存在的相同之處進行探索，進而對循環小數的概念和含義產生更為深入的解讀。這種教學方法應用的重點在于讓學生自主地對二者之間的關系進行分析，這種形式既能夠對學生的自主學習能力進行鍛煉，還可以使其在不斷分析和研究的過程中，真正感受到數學知識所具有的魅力及其與生活之間的密切關聯，進而培養學生的創新精神和思維能力，使其積極主動地投入更多數學知識的探索中。

（四）加強對網絡平臺的應用

近年來，我國現代化信息水平得到了大幅的提升，在這一時代背景下，教師若想真正提升學生的自主學習能力，則需要加強對網絡平臺的應用。在實際應用的過程中，教師需要立足于小學生的特點，為學生制定相應的網絡課程。在網絡教學環境中，教師可以通過對網絡教學視頻的應用，將知識點所涉及的公式和圖形及形成原理更加直觀地展現出來，讓學生精確地找到重難點問題，進而針對其進行深入的學習，并在完成教師所講授的理論知識后，開展自主的實踐探索。教師在完成教學之后，還能夠基于網絡平臺進行相關練習題目的發布，此舉能夠幫助教師更為明確地了解學生對知識的理解和消化情況，這樣便能夠為教師下節課的教學重點指明方向，為學生的自主學習查缺補漏，切實體現出自主學習的實效性。基于互聯網所開展的自主學習能夠在提升學生學習水平的同時激勵其進行自我思考，以便于對當前課本中的各種知識難點進行解決。此外，此種學習方式還有助于促使學生構建起屬于自己的知識體系。

例如，教師在進行立體三角形相關知識點的教學活動時，通常難以直觀地呈現出具有針對性的立體圖形。基于此，教師便可以強化對多媒體的應用，在其中對各種相關資料進行搜尋，并將其整合成為相應的動畫教學視頻，讓學生通過動畫對其中的關鍵點進行了解，從而有助于實現其教學質量和效率的提高。除此以外，教師還應當立足于教材內容制作多種形式的課件，并根據教學目標和教學內容的不同進行應用，以便于為學生提供多種知識學習的角度和方式，促進其理解和吸收。在學生對視頻進行觀看的時候，教師應當對學生的動向進行實時動態的觀察，進而精準地了解學生不易理解的地方，并針對性地采取相應的引導措施，促使學生形成良好的自主學習思維與習慣。

四、結語

綜上所述，強化應用自主學習模式能夠有效提升課堂教學效果，對于學生自主學習和深度思考能力的養成，有著積極的促進作用。因此，相關數學教師應當掌握自主學習模式應用的技巧，進而為學生核心素養的培養創造良好的條件。

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作者簡介：

林素惠，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區石碼中心小學。