核心素養下基于主題制訂單元整體教學目標實施的策略探究

摘 要：單元教學目標直接影響教學的方向、過程和效果。教師要在主題意義的引領下制訂指向學科核心素養的單元整體教學目標。文章分析了單元教學目標制訂的常見問題，并以人教版必修三第二單元為例探究相應的步驟和策略。

關鍵詞：單元教學目標;核心素養;主題;整體性

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）教學建議第二條：關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標。單元教學目標是英語課程總目標的有機組成部分，以發展英語學科核心素養為宗旨，以主題語境為依托，要按照課標、教材和學生有機整合制訂，做到可達成、可操作、可檢測。單元整體教學目標是課堂教學的起點，指明教學活動的方向，引領學習活動的設計，也是單元教學的終點，是教與學的評價標準，決定最終的教學效果。然而，在實際教學中，部分教師只著眼于單個課時的目標設計，缺乏整體性，內容不全面，偏離單元的主題意義，使教學活動碎片化，學生的學科核心素養不能得到均衡發展。針對這些問題，文章以人教版必修三第二單元“Morals and Virtues”為例，探究了可行的步驟和策略。

二、單元教學目標制訂的常見問題

（一）單元教學目標偏離主題意義

“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合教學內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展”。但是，有些教師只關注語篇內容，忽略了單元的主題。比如，有的教師為人教版必修三第二單元“Morals and Virtues”設計的單元教學目標中有一條：能讀懂林巧稚的生平，從篇章中獲取其個人信息，如就讀的學校、工作的單位和科室等。單從人物小傳這個語篇來看，關注這些生平信息無可厚非。但如果從這個單元的主題道德與美德出發，閱讀的重心應該是了解林巧稚一生的艱難抉擇和這些抉擇所體現的無私、愛國、敬業等優秀品質。教師一旦以這個目標來組織學習活動，學生就會在閱讀時偏離美德這個主題意義，局限于語言能力的訓練，缺少文化意識的發展。

（二）單元教學目標缺乏整體性

“單元不是一個主題下幾篇課文的集合，而是一種學習單位，一個單元就是一個完整的學習事件或學習故事”。新教材的每個單元都以主題意義為導向，各多模態語篇之間存在著內在關聯性。教師在制訂單元教學目標時要關注多模態語篇之間的內在聯系，目標之間要互相照應，凸顯其整體性。但實際教學過程中，不少教師制訂的單元目標缺乏整體規劃。譬如，下面某教師制訂的“Morals and Virtues”單元教學目標：

1. 討論并了解moral dilemma的含義，聽懂一個相關對話，表達和闡釋個人在相同困境下的選擇，了解升調的意義。

2. 了解林巧稚的生平，并用所學語言談論她的一生和主要成就。

3. 學習現在分詞作狀語和賓語補足語的用法，嘗試使用現在分詞描述人們的活動。

4. 聽懂廣播故事Paying it Forward，簡單描述身邊的美德故事。

5. 讀懂寓言A Stone in the Road，并簡單評述。

6. 完成一個關于美德的海報;了解孔子和“仁”，并用英語闡釋個人的觀點。

以上單元教學目標明顯只是幾個課時目標的疊加，缺乏統一的主題，目標之間相互割裂。如目標2著重生平和貢獻，與目標1的困境抉擇相脫節，與主題美德相偏離;目標3的語法項目本應在課時二的篇章中學習，并運用于一些關于美德的具體語境，卻被單獨孤立開來。這樣的目標會導致教學碎片化，不利于學生深入理解主題，阻礙了核心素養的融合發展。

（三）單元教學目標內容不全面

普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生的學科核心素養，語言能力是基礎要素，文化意識決定價值取向，思維品質體現心智特征，學習能力是發展條件，四者相輔相成，是學科育人價值的集中體現。單元教學目標是課程總目標的有機組成部分，也應該涵蓋這四個素養目標。然而有些教師卻常習慣性地將重心放在語言能力上，其他方面則一筆帶過。像之前提到的目標2，主要涉及學生讀、看、說的語言能力，對篇章所蘊含的敬業、無私的優秀品質卻未嘗涉及，也忽略思維的發展和能力的培養。以這樣的目標引領教學，將會割裂語言、文化、思維和能力的有機統一，導致核心素養的發展不均衡。

三、單元整體教學目標制訂的步驟和策略

針對這些問題，筆者以“Morals and Virtues”為例，探究如何制訂單元整體教學目標。

（一）綜合分析教材、課程和學生，明確單元主題，關注整體性

學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。進行單元教學，制訂單元教學目標，首先就是研究語篇里面“主要在講什么”，即單元的主題，這需要認真研讀、梳理和概括每個語篇的主要內容，分析其主題意義共同指向。《課標》提出了三大主題語境：人與自我、人與社會、人與自然。教師要認真分析單元的主題語境和主題群，對照《課標》描述的內容要求，確定貫穿整個單元的主題意義指向。此外，學生是學習的主體，教師在制訂目標時還應充分考慮學生的學情，綜合學情分析確定主題意義解讀的角度和深度。綜合以上三個因素，方可確定單元的主題意義。

“Morals and Virtues”這個單元共有6個語篇，所涵蓋的教學內容見下表。

從該表可以看出，單元語篇圍繞道德與美德這一主題展開，內容包括道德困境、人生抉擇、傳遞愛心等。對照《課標》，可知這個單元的主題語境為人與自我，主題群為做人與做事，內容要求包括優秀品行、生命的意義和價值、正確的人生態度。高一學生在初中階段學習過偉大的人物以及他們的品格，有必要進一步了解人在抉擇中所展現的優秀品質。綜合教材分析，課標要求和學情分析，可以確定本單元的主題意義是道德和美德教育。

（二）圍繞主題制訂目標，內容涵蓋核心素養的四個方面，體現多維性

單元整體教學目標是學生在以單元為載體學習某一主題所需要實現的綜合發展目標。因此，單元教學目標要在主題意義的引領下，融合發展核心素養的四個維度，體現其多維性。

“Morals and Virtues”圍繞道德與美德的主題展開，以多模態語篇的形式呈現，參照《課標》學科核心素養的目標，學生經過聽、說、讀、寫等一系列語言學習活動后將能夠完成以下幾個目標：

1. 在口語中理解和正確使用升調;理解并使用恰當語言討論道德困境;講述美德故事;識別人物傳記語篇特征，了解人物生平事跡，分析人物性格與品質;理解和使用現在分詞作狀語和賓語補足語來描述人物的行為;寫道德寓言故事的評論。

2. 了解不同文化背景下人們共同推崇的道德觀念和美好品質，如善良、無私、敬業等，形成正確的人生觀和價值觀;理解并能用英語簡單介紹孔子及其學說“仁”。

3. 通過所學內容和觀察生活梳理和提煉被全世界普遍認可的道德與美德;辨別什么是道德困境，客觀分析和推理道德困境下人的不同選擇可能產生的結果和影響，學會全面地、理性地看待問題，從而對道德和美德有更深入的認識。

4. 通過閱讀提取文章中的事實和細節，并由此推導出合理的結論;根據時間順序來敘事;與人合作，制作海報來倡導美德。

這四個目標都涉及主題道德與美德，分別指向核心素養的語言能力（目標1）、文化意識（目標2）、思維品質（目標3）、學習能力（目標4），相互滲透，有助于學生在學習、理解和探究主題意義的過程中培養語言知識和技能，理解深層次的文化內涵，發展多元思維，利用多種學習策略，提升學習能力，實現核心素養的融合發展。

（三）基于整體目標設計課時目標，注意關聯性和漸進性

《課標》要求單元教學目標應該可達成、可操作、可檢測。因此，教師要仔細分析單元各多模態語篇之間的內在聯系，將單元整體目標分解為具有關聯性和漸進性的課時目標。課時目標可以根據教材和學生實際需要有所側重，但主題要統一，彼此關聯。同時，課時目標的設定要堅持循序漸進的原則，如語言知識目標要遵循“獲取—理解—運用”的原則設定，思維的發展要從低階到高階逐層遞進，學習策略的運用能力要從基礎的認知逐漸提升至評價、反思等元認知策略要求。

根據教材、課標和學情，“Morals and Virtues”的單元教學整體目標可劃分為7個課時目標：

Period 1（listening， speaking & pronunciation）聽懂并理解“道德困境”，使用恰當語言描述如何在道德困境中做出正確的選擇;客觀分析和推理不同選擇可能產生的結果和影響，辯證地看待問題;了解升調的意義，在口語中正確使用。

Period 2（reading and thinking）通過篇章了解林巧稚的成就和人生抉擇，分析并用恰當的語言談論其善良、敬業和無私等美好品質，深入理解人生道路上的“道德困境”。

Period 3（discovering useful structure）在語境中了解現在分詞作狀語和賓語補足語的用法，恰當使用現在分詞描述白求恩大夫的在抗戰期間的言行，體會其美德精神。

Period 4（listening and talking）聽懂并理解“愛的傳遞”，使用恰當的語言描述一些善舉。

Period 5（reading for writing）獲取寓言《擋道的石頭》的基本信息，了解如何應對人生中的障礙，樹立正確的道德觀，用恰當的語言和結構寫寓言故事的評論。

Period 6（video time & assessing your progress）了解孔子及其學說“仁”，簡單描述個人觀點;閱讀與道德相關的內容，復習和鞏固本單元所學詞匯和語法。

Period 7（project）討論當今社會所需的美德，小組合作，完成一個關于美德的海報。

這些課時目標是單元整體目標的解讀，始終以道德與美德的主題意義為導向，指向核心素養的發展。他們互相關聯，循序漸進，既符合《課標》要求，也根據學生學情和教學實際需要有所側重，操作性很強，有助于師生從多維角度評價學習效果，反思和改進教與學。

四、結語

單元整體教學目標統領著課程教學，是單元教學的起始點和歸宿點。教師在制訂單元教學目標時一定要基于主題意義，指向學生英語學科核心素養的發展，關注其整體性和多維性，課時目標要為單元整體教學目標服務，重視其關聯性和延續性。

參考文獻：

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[3]胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學設計的策略[J].中小學外語教學：中學篇，2020（9）：6-10.

作者簡介：

朱云佳，浙江省杭州市，杭州市臨平實驗中學。