新課程改革下初中化學課前知識與技能測驗的價值與實施

摘 要：新課程改革的不斷推進已成為當今教育發展的大勢所趨，初中化學的課堂教學理念和方法也在這一趨勢的帶動下產生了諸多方面的變革，對課堂教學模式所產生的影響是相當巨大的，同時也給廣大初中化學教師的業務發展提出了更多、更高的要求。從某種意義上而言，當前的初中化學教學正向著環節前置化的方向轉變，課前知識與技能測驗得到了日益密切的關注，而如何實現這一工作的優化則成了影響初中化學教學整體質量的關鍵問題。

關鍵詞：新課程改革;初中化學;課前知識與技能測驗;教學實踐

一、引言

初中化學是一門非常獨特的學科：它既具有理科課程的縝密性與抽象性，又體現出文科學科的豐富性與多元性，同時具備較大的知識容量和嚴謹的知識邏輯，因而對學生的知識和技能基礎有著較高的要求。在傳統教學模式中，很多初中化學教師將教學資源過度集中到課堂環節，沒有對課前知識與技能測驗加以足夠的重視和研究，這不但會讓學生在接觸新授知識時產生嚴重的突兀感，也在一定程度上增加了課堂的知識密度，容易導致學生因學習壓力增大而喪失興趣，進而影響課堂教學質量的整體提高，不利于學生化學成績的穩步提升和學科核心素養的發展。由此可見，只有對課前知識與技能測驗進行充分鉆研并設計出切實可行的執行策略，初中化學的教學工作才能取得更好的成果。文章將結合教學實踐闡述新課程改革下初中化學課前知識與技能測驗的價值與實施策略。

二、體現對學生個體學情的反映和引導作用

真正有質量的教學講求的是“因材施教”“因人而異”，這樣才能夠將每一份教學資源的價值和作用發揮到最大化。初中生正值身心發育的黃金時期——青春期，智力條件和心理狀況每一天都發生著巨大的改變;另外，由于先天條件、家庭環境和個人成長經歷等諸多因素的綜合作用，每一個初中生都會在知識基礎、學習條件、認知習慣、思維方式和興趣愛好等方面存在著巨大的個體差異。這些差異對學生的學習行為將產生明顯影響，并最終體現在學生具體的學習過程和結果上。基于對這一事實的認識和尊重，初中化學教師在設計并組織課前知識和技能測驗時，一定要摒棄傳統的“整齊劃一”的思想理念，要在充分了解、掌握本班學生個性化條件的基礎上，在內容選擇、難度把控、容量控制和考查方向設計上體現出區別對待的原則，以此來保障每一個學生都能獲得一個“望而可及”的階段性成長目標，既不至于給學生過多的壓力使其喪失信心，也不至于因測驗流于形式化而讓這一環節淪為單純的“走過場”工程。

在調查學生學情這一方面，教師可以通過如下方式具體開展：教師可將學生所參加的本學期歷次重要考試的試卷或答題卡調取出來，根據每個學生在不同題型、不同難度和不同考查方面題目的作答情況和失分情況，大體評估出學生的知識薄弱環節和擅長領域，并對學生的學習思維類型做出比較準確的推斷——選擇題和填空題答得不錯卻在后面的大題中屢屢失分，這應該是基礎知識相對牢靠但不擅長知識點的綜合應用;計算題答得比較完美但應用題的解答卻漏洞頗多，這應該是對化學知識的生活化應用意識比較欠缺;同一難度和考查方向的題目卻出現了不同的得分情況且這種變化缺乏規律性，那么就可以判斷這個學生的問題主要是粗心、馬虎或對知識點的記憶不夠牢固等。

而在測驗題目的分層設計和選擇上，筆者以九年級上冊第四單元中《化學方程式》這一課為例。這一課的教學內容比較基礎，但其中包含很多的細節性知識點需要學生去理解、消化。對于測驗題目的內容和難度安排，教師可根據學生的綜合學習情況而設置出三個檔位以應對不同學生的學習需求：對于知識基礎比較薄弱或思維模式缺乏良好適應性的學生，教師可更多地圍繞前端性知識“質量守恒定律”以及本課內容中的化學方程式的含義、表示意義和書寫原則來開展，突出對基礎知識的鞏固;對于具備一定知識基礎但在實踐應用層面比較欠缺的學生，教師則可體現出配平方程式的訓練方向，并結合更多的生活場景和元素來設計一定數量的應用題;而對于化學成績一直比較突出并具有較強學習興趣的學生，教師則可在保證課內知識檢測的同時，引入一些全面考查方向的綜合題，同時結合前幾單元的內容設計幾道具有跨單元運用考查效果的大題。

與此同時，隨著考查內容和難度的分層體現，教師對學生作答情況的評判標準也應做到因人而異。在執行這一工作時，教師應主要考慮學生的知識短板或能力弱項，以學生在某方面的進步作為評價的主要內容，且其中還可以涉及一些諸如卷面、作答速度等非知識性成分。利用這種多層化的評判標準體系，學生的自尊心和信心將得到最大的維護與激發，這對于課前知識與技能測驗效果的最優化也很有好處。

三、體現對測驗形式的豐富化和應用化發展

知識的學習方式應該是多樣的，每一種學習方式都具有不同的側重方向和執行過程，對學生的學習意識與能力的鍛煉也各具不同。正如筆者在前文當中所提到的，初中化學的知識容量和聯系形式非常龐大、復雜，不同單元、課程的知識教學也具有不同的側重點，分別對應學生不同的化學素養模塊，因此并不適宜采用單一的形式來開展課前知識與技能測驗。因此，初中化學教師在開展課前測試時，首先要做的便是充分考慮具體課程的內容和教學需求以及學生的普遍認知能力、趣味取向，而后選擇最具適配度與強化效果的測驗形式。這些形式可以包括常規的卷面測試，也可以通過實驗操作的方式進行，或者借助一些趣味活動來達成讓學生在體驗化學學習樂趣的同時表現學習成果，獲得技能強化的綜合目標。

例如，對于九年級上冊第三單元中《氧氣的性質和用途》這一課來說，由于本課的知識內容大多為理論性的記憶點，不具備很大的操作空間和理解難度，因此教師就可以通過卷面測試的方式開展課前知識與技能測驗。具體的題目可包括知識復習類的填空題或選擇題，如在要求學生寫出氧氣在空氣中的所占比例，選擇氧氣所具有的常見化學性質，或者復述氧氣在醫療、工業生產等方面的常規用途等等。

而對于同一單元中《制取氧氣》這一課，本課屬于典型的實驗課程，不僅需要學生理解、記住幾種常見氧氣制取實驗的所需物品、操作流程、注意事項和各自的優缺點，更需要學生能夠正確、獨立、熟練地完整各種氧氣制取實驗的實踐操作。所以，針對這一課的課前知識和技能測驗，教師應做好充足的準備，盡量為每個學生提供酒精燈、試管、支架、導管和水槽等必需物品和所需藥品，要求學生在規定時間之內完成氧氣制取、收集和驗滿任務，并根據學生的操作規范程度、速度來打分，以此作為學生的測驗成績。對于容量較大的班級，教師可以對測驗過程做一些靈活的調整，諸如將學生分成兩人或三人小組，以小組為單位開展實驗測試;也可以提前檢測幾名化學操作較好的學生，而后委派他們擔任“質檢員”負責觀察其他學生的實驗操作并為其打分，以此來減少實驗檢測的成本需求和時間消耗。

相較于上述兩種形式來說，趣味活動類的測驗更能帶給學生良好的測驗體驗和回顧效果。例如，在教學九年級下冊第八單元《常見的酸、堿、鹽》這一部分內容時，教師可以組織學生進行一場趣味競猜：首先，由教師利用多媒體設備播放自己提前準備好的視頻或幻燈片資料，描述某一物質的外觀、用途或制取過程等信息;而后，教師選擇一組學生依次發言，在不提及自己所猜物質名稱的前提下補充一條該物質的特點，一直到倒數第二名學生為止;之后，教師讓最后一名學生說出這種物質的名稱，同時出示正確答案。需要注意的是，有關提示信息必須要在符合事實的同時存在一定的主觀誤導性，要和最后的結果形成一種“反差感”：如信息中可描述該物質“常溫下為液體”“具有腐蝕性”“含有氯元素”，學生根據自己所接觸各類相關物質的頻率很容易得出“鹽酸”的答案，而后的描述也會向鹽酸發展，而實際的結果卻是次氯酸。利用這種反差性，學生可以體會到一定的游戲趣味，同時也能鞏固對這兩種酸的化學性質的記憶，并且樹立起了更為仔細、認真的探索意識。

四、體現對學生自主學習意識的尊重與培養

學生始終是學習行為的主體，也是踐行一切教學理念的最終端，任何教學模式都要真正重視起對學生自主學習意識的培養與強化。初中化學教師在進行課前知識與技能測驗時，要把握好“教師制定”和“學生選擇”之間的平衡點，將測試內容分為“規定內容”和“自選內容”兩大部分。前者以基礎性內容為主，重點保障學生初級學習目標的達成;后者則可體現出較強的靈活性、實踐性和復合性，為學生的個性化探究和知識運用提供充足的空間。在這種模式的作用下，一方面，學生能夠結合個人具體情況對測試強度做出靈活調整，另一方面，也可更好地實現長項鞏固和短板提升的動態目標，最為重要的便是能夠給予學生充分的價值尊重，再側面激發學生親近教師、學習化學的內在訴求。

比如，在對九年級下冊第九單元中《化學能的利用》這一部分知識教學時，教師可按照必答部分與選答部分“3∶1”至“4∶1”的比例設計包含12至20道題目的課前測驗卷。必答部分主要為選擇題、填空題和計算題，涉及諸如化學能的含義、化學能的常見應用方式和化學能的優缺點等知識項目;而選做題則可結合一些具體場景并引導學生根據化學能相關知識做出分析性解答，或者可以允許學生結合具體的現象、問題并根據既有學習成果來提出合理假設與解決策略，如：“原電池是利用化學能轉化為電能的典型代表。原電池的負極通常選擇比較活潑的金屬制成，那么你認為最適合制作原電池負極的金屬有哪些？為什么？”對于測驗的評價環節，教師可根據具體情況吸收學生加入，讓學生以組長評價、同桌互評及個人自評等方式互相交流彼此的解題方法、思路并指出、糾正對方的錯誤，以此來實現化學學習的共進互促。此外，教師還可將每日的課前測驗卷及答案上傳至家校交流群中，既方便家長及時掌握學生的課程學習動態和進程，也能在一定程度上吸引、鼓勵家長根據有關例題自行設計、執行針對學生的居家化學自測。

五、結語

“未雨綢繆”對于教學而言同樣是一種高明的策略。初中化學教師要重視對課前知識與技能測驗的研究和利用，通過這一手段有效搜集學生的前端學習信息，并在一定程度上幫助學生減輕課堂學習的壓力，同時達成鞏固教學銜接成果、完善知識鏈條塑造的綜合目標。在具體執行的過程中，初中化學教師要真正做到依據課程需要、學生情況和自身教學風格，讓課前知識與技能測驗成為提高教與學質效和發展學生學科核心素養的持續動能，并以此為學生日后進一步的化學學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：

楊運標，福建省福清市，福建省福清華僑中學。

（文章系福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“基于新課程改革下的初中化學課前知識與技能測驗的教學實踐研究”的研究成果（項目編號：FQ2020GH053）。）