基于線上一流本科課程的模擬電子技術(shù)考核體系構(gòu)建與實踐

摘 "要 "模擬電子技術(shù)考核體系服務(wù)于課程線上教學(xué)、學(xué)習(xí)鞏固及水平測試，包含理論知識、實踐創(chuàng)新及專業(yè)素質(zhì)三方面的能力考核，采用五種考核手段，執(zhí)行于教學(xué)的全過程。結(jié)合考核體系設(shè)定科學(xué)的成績評定方法，將能力、手段、過程實現(xiàn)全面覆蓋。該考核體系的實施保障了教學(xué)的正常運行，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 "模擬電子技術(shù)；考核體系；線上一流本科課程；MOOC；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G642.474 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0105-04

0 "引言

電子技術(shù)課程屬于電類專業(yè)核心課，是電類學(xué)生的立業(yè)之本，其后續(xù)專業(yè)課均建立在該課程基礎(chǔ)之上，課程具有很強的工程性及實踐性，肩負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重任，其考核體系的建立是課程學(xué)習(xí)必要的督促手段[1]。中原工學(xué)院模擬電子技術(shù)于2018年立項河南省精品在線開放課程，并開始在中國大學(xué)MOOC運行，已順利完成五個教學(xué)周期，2021年被認(rèn)定為河南省線上一流本科課程。基于中國大學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，如何開展線上教學(xué)，如何將MOOC資源與線上教學(xué)緊密相連，如何調(diào)動離校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何通過考核和激勵手段鞏固教學(xué)成果，一直是模擬電子技術(shù)教學(xué)團隊的改革動力和努力方向，在線上教學(xué)的探索和實踐中，摸索了一套模擬電子技術(shù)的考核體系。

模擬電子技術(shù)考核體系的建立是充分利用線上教學(xué)資源，適應(yīng)線上教學(xué)而設(shè)立的多方位考核手段，既作為教學(xué)內(nèi)容的補充、教學(xué)效果的檢驗，又為學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是強烈的激勵手段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和壓力。考核體系的知識層面涉及三種能力（理論、實踐、素質(zhì)），過程層面滲透在五個教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課上、課后、單元、過程），考核方式層面擁有五種手段（課堂提問、慕課討論、線上答題、仿真視頻、思維導(dǎo)圖）。體系中設(shè)定了科學(xué)的成績評定方法，力求將上述能力、環(huán)節(jié)、手段全面涵蓋，其總評成績比例結(jié)構(gòu)見圖1，線上中國大學(xué)MOOC成績比例結(jié)構(gòu)見圖2。

1 "考核體系的知識層面

如圖3所示，考核體系的知識層面涉及理論知識、實踐能力、專業(yè)素質(zhì)三個方面，目的是使學(xué)生通過縱向知識、橫向能力之間的相互貫通，建立電子技術(shù)課程完備的知識體系，更有效地掌握電子技術(shù)方面的知識。這符合本科教育以本為本的教育原則，實現(xiàn)知識、能力與綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1.1 "理論知識考核

理論知識考核涉及教學(xué)全過程，考核內(nèi)容幾乎涵蓋所有主要知識點，考核方式以線上答題為主，通過豐富的線上題庫資源，學(xué)生在線提交答案。考核形式包括四種。

1.1.1 "線上課前測驗 "要求學(xué)生通過中國大學(xué)MOOC進(jìn)行線上理論知識預(yù)習(xí)，完成配合知識進(jìn)度階梯的隨堂測驗。同時，課前教師開啟慕課堂預(yù)習(xí)測驗，限時提交。通過課前預(yù)習(xí)、檢測，結(jié)合課堂，最大化實現(xiàn)學(xué)生必備知識點的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1.2 "線上單元測驗和單元作業(yè) "中國大學(xué)MOOC每個知識點都設(shè)計了典型習(xí)題，讓學(xué)生通過單元測驗和單元作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)效果的定期監(jiān)控，并將結(jié)果反饋到課堂中。

1.1.3 "線上階段性考試 "為進(jìn)一步督促學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果，在每個知識節(jié)點都設(shè)計有階段性考試。階段性考試按照標(biāo)準(zhǔn)試卷的原則，不單單是選擇和判斷，還有電路分析計算，全面考核學(xué)生對階段性知識的掌握情況，也是科學(xué)評定學(xué)生綜合成績的主要參考。

1.1.4 "課下作業(yè) "借助中國大學(xué)MOOC平臺發(fā)布課下作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)平臺提交作業(yè)，教師在線批改并及時反饋作業(yè)完成情況和回答問題。

1.2 "實踐創(chuàng)新能力考核

踏入信息時代的電類本科教育，工程實踐能力和創(chuàng)新能力是人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是課程的生命線，構(gòu)建科學(xué)的實踐培養(yǎng)體系及配套的考核機制是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在制度上的保障。MOOC平臺資源提供了實驗操作視頻、電路仿真視頻、仿真軟件下載，學(xué)生通過仿真軟件，完成電路實際操作的訓(xùn)練，加深對知識體系的理解，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程實踐能力的鍛煉，趨近工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。實踐創(chuàng)新能力考核包括四個方面。

1.2.1 "仿真軟件掌握 "教師優(yōu)選出電子技術(shù)方面通用的仿真軟件，為學(xué)生提供多種軟件途徑，要求學(xué)生最少熟練掌握一種電路仿真軟件，完成電路的搭接、儀器的使用、參數(shù)的測量、技術(shù)指標(biāo)的調(diào)整等電路實驗，實現(xiàn)計算機實驗室的目的。通過仿真作業(yè)評定軟件的使用情況。

1.2.2 "靜態(tài)仿真作業(yè)評定 "在中國大學(xué)MOOC發(fā)布仿真作業(yè)，要求根據(jù)指標(biāo)參數(shù)設(shè)計實際電路，仿真其電路的運行情況，并將仿真結(jié)果以作業(yè)形式上傳。學(xué)生根據(jù)其電路參數(shù)的合理性、搭建電路的正確性、電路元件參數(shù)的準(zhǔn)確性給出仿真電路的互評成績。

1.2.3 "動態(tài)仿真作業(yè)評定 "為掌握真實的仿真情況，將靜態(tài)的作業(yè)升格為動態(tài)的視頻作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)指標(biāo)參數(shù)設(shè)計實際電路，仿真其電路運行情況、電路搭接過程，展示信號波形，講解參數(shù)測量方法及測量結(jié)果，提出自己的疑問及對問題的回答。教師在這個過程中對學(xué)生的仿真能力和綜合能力給出客觀的評價。已開展的動態(tài)仿真作業(yè)，其循序漸進(jìn)的過程也是學(xué)生能力提高的過程，學(xué)生的積極性前所未有，有些學(xué)生更是通宵達(dá)旦地完成作業(yè)，達(dá)到了以往很多手段都無法達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。教師將優(yōu)秀的作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)群，引起轟動效應(yīng)，激勵作用更是超出預(yù)期，培養(yǎng)工程實踐能力落到實處[2]。

1.2.4 "綜合電路設(shè)計評定 "學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，通過綜合電路多方案設(shè)計作業(yè)，教師客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)生在理論之外掌握電氣手冊使用、器件功能查閱、設(shè)計方案優(yōu)選、參數(shù)選擇的實際操作、各項功能指標(biāo)達(dá)成度等實際能力，增加知識挑戰(zhàn)性，開闊學(xué)生視野，激發(fā)求知興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

1.3 "素質(zhì)考核

人才的寬度可能取決于能力，但人才的高度一定取決素質(zhì)。素質(zhì)能力的培養(yǎng)是教育的終極目的，在學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)之上，仍然將學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)放在重要的位置，它們是相輔相成、相得益彰的事情，學(xué)生的品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)也決定著培養(yǎng)什么樣接班人的問題[4]。素質(zhì)能力考核包括四個方面。

1.3.1 "積極參與線上討論的評價 "中國大學(xué)MOOC平臺目前是國內(nèi)大學(xué)最優(yōu)秀的線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，在此為學(xué)生開辟討論區(qū)域，既可以提出學(xué)習(xí)問題，也可以提出學(xué)業(yè)問題，敢質(zhì)疑、敢提問、能提問、敢回答是學(xué)生素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。通過討論區(qū)的活躍因子數(shù)，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，起到學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的作用。

1.3.2 "慕課堂測驗的評價 "慕課堂測驗的特色之一是在時間安排上。將測驗時間安排定為課前，因此，它的重要作用體現(xiàn)在檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力、自律能力上，作為素質(zhì)考核的一方面，反映其素質(zhì)能力。

慕課堂測驗的習(xí)題庫以多選題為主，注重對知識的歸納和總結(jié)，還設(shè)置和工程實際緊密相連的電路故障判斷題、復(fù)雜的電路識別和分析題型，雖然很多學(xué)生課前測驗的成績較差，但是通過課后的再回顧讓學(xué)生站得更高，見識更廣，這就要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上能夠綜合應(yīng)用慕課堂[5]。

1.3.3 "MOOC互評作業(yè)的評價 "中國大學(xué)MOOC上設(shè)計了綜合設(shè)計作業(yè)和電路仿真作業(yè)，評價機制是學(xué)生參與，系統(tǒng)打分，學(xué)生在提交作業(yè)的基礎(chǔ)上參與互評別人的作業(yè)獲得評分。對學(xué)生而言，互評工作的開展首先是要有客觀公正的評價態(tài)度和參與公共工作的團隊精神，這是專業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一。同時，通過互評交流，好作品的示范效應(yīng)更廣。

1.3.4 "知識節(jié)點思維導(dǎo)圖的評價 "知識節(jié)點思維導(dǎo)圖的建立，是衡量學(xué)生的知識點掌握程度和科學(xué)匯總能力，能夠把知識點以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)，說明他對該知識點的認(rèn)識程度已經(jīng)到了一定的高度，也是具有科學(xué)知識傳遞能力的素質(zhì)體現(xiàn)。各具千秋的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了學(xué)生各異的發(fā)散思維，體現(xiàn)了專業(yè)和素質(zhì)的雙向成長。

2 "考核體系的過程層面

如圖4所示，考核體系的過程層面滲透在教學(xué)的五個環(huán)節(jié)。

2.1 "課前

學(xué)生每次課前實際上需要做大量的準(zhǔn)備工作，為其安排三步進(jìn)入課堂：第一步，中國大學(xué)MOOC觀看MOOC視頻；第二步，回答MOOC視頻相關(guān)問題；第三步，完成慕課堂測驗。每一步都有打分機制，成績計入MOOC總成績。教師根據(jù)各項數(shù)據(jù)結(jié)果有效把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并完成針對性備課。

2.2 "課上

課上的評價教師更多采用鼓勵機制，通過一些表揚和展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，以正能量激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有具體成績計入學(xué)生的總成績。

2.3 "課后

對學(xué)生而言，高效率的課堂學(xué)習(xí)可以為課下打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的知識掌握還有很多工作是通過線上媒介來實現(xiàn)的，通過這些媒介為學(xué)生設(shè)計一系列的考核內(nèi)容，滲透在各層面及各環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容都有其評價標(biāo)準(zhǔn)，計入對應(yīng)評價層面，含有作業(yè)、思維導(dǎo)圖、實驗電路仿真等。

2.4 "單元考核

每章結(jié)束，中國大學(xué)MOOC設(shè)計了單元測驗、單元作業(yè)，讓學(xué)生按時間節(jié)點完成，成績自動計入中國大學(xué)MOOC總成績。

2.5 "階段考核

整個課程的學(xué)習(xí)大概經(jīng)過三個階段性的過程考核，因此，每次階段考核都是一個學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，是總成績的重要參考，成績計入理論考核之中。

3 "考核體系的方式層面

線上教學(xué)的開展早已顛覆了以往線下傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，特別是戰(zhàn)“疫”學(xué)期的特殊時段，其考核方式也與傳統(tǒng)的考核方式截然不同，增加了多樣化的考核手段和考核方式，主要包含五種方式，見圖5。

3.1 "課堂提問

課堂上，根據(jù)授課內(nèi)容，隨時隨機提問，學(xué)生表現(xiàn)雖然不計入總成績，但仍然是一種有效的督促手段。

3.2 "慕課討論

中國大學(xué)MOOC的討論區(qū)，是疑難問題的解決區(qū)，是學(xué)習(xí)園地的交流區(qū)，是理論問題的深入闡述區(qū)，是師生和生生交流區(qū)，希望每個學(xué)生都能在此得到幫助。每個學(xué)生討論區(qū)內(nèi)的表現(xiàn)都會反映在MOOC總成績之內(nèi)。

3.3 "在線答題

在線答題的出處多達(dá)五處，有隨堂測驗、慕課堂測驗、單元測驗、單元作業(yè)、階段性考試，每個出處都可能以選擇、判斷、填空、計算的形式在線答題，綜合詮釋傳統(tǒng)考核方式。在線答題成績反映在各項成績之中。

3.4 "仿真視頻

為彌補戰(zhàn)“疫”期間無法實現(xiàn)實驗操作的不足，采用線上提交仿真視頻的方式完成電路實驗。通過線上提交視頻的方式，既考核了學(xué)生掌握仿真軟件的能力，也考核了學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力。

3.5 "思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖為課下師生一對一交流并及時掌握學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況提供保障。通過思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和梳理，完成知識點總結(jié)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，成績計入素質(zhì)考核成績之中。

4 "實施成效

課程考核體系借助于中國大學(xué)MOOC已成功運行四個周期，取得良好的教學(xué)效果：學(xué)生討論熱情高漲，師生互動充分；線上測驗、作業(yè)和考試效果良好；動態(tài)仿真作業(yè)、思維導(dǎo)圖取得良好效果，慕課堂警示效果明顯；期末卷面成績符合正態(tài)分布。戰(zhàn)“疫”役期間此考核體系更是發(fā)揮了巨大作用，取得優(yōu)異的教學(xué)效果，學(xué)生總評成績超出預(yù)期。以2020春季學(xué)期中原工學(xué)院自動化專業(yè)兩個教學(xué)班為例，課程總評成績分布如圖6所示。

5 "結(jié)束語

模擬電子技術(shù)考核體系的改革與實踐已成為課程教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、督促學(xué)習(xí)過程的作用，是檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段。建立一個科學(xué)的評價體系，切實推進(jìn)課程考核改革，是一項艱巨復(fù)雜的工作，需要投入大量研究，也需要教師的無私奉獻(xiàn)。通過幾年來的教學(xué)實踐改革，特別是戰(zhàn)“疫”期間的實施，考核體系經(jīng)受了考驗，達(dá)到預(yù)期目的，為以后的不斷推進(jìn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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