課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及未來展望

摘 "要 "為了反映當(dāng)前我國(guó)課程思政研究的動(dòng)態(tài)進(jìn)展，以課程思政為主題在中國(guó)知網(wǎng)中檢索，遴選近五年的中文文獻(xiàn)作為樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課程思政是當(dāng)前高等教育的熱門研究對(duì)象。通過梳理與分析，對(duì)課程思政的建設(shè)提出思考，以期為今后進(jìn)一步推進(jìn)課程思政教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 "高校；思政教育；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0131-03

Research Status and Prospect of Construction of Ideolo-gical and Political Education in Curriculum//CHEN Xiao-jiao， ZHANG Qingfang

Abstract "This paper reviews the practice progress and re-

search vein of ideological and political education in courses， and looks forward to its research trend. According to the cu-rrent research result， this article provides some suggestions in the process of promoting ideological and political education in courses. It will supply reference for teaching reforms of ideological and political education in courses.

Key words "colleges and universities; ideological and politi-

cal education; ideological and political education in curricu-lum; teaching reform

0 "引言

在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等院校的思政教育工作面臨全新的任務(wù)和挑戰(zhàn)：一方面，目前的思政教育仍以思政課程為主導(dǎo)，在社會(huì)價(jià)值多元化和自媒體技術(shù)迅速發(fā)展的沖擊下，單純依賴思政課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的力度不夠，產(chǎn)生的問題日益凸顯，思政教育需要更多渠道的支持；另一方面，大學(xué)生職業(yè)責(zé)任感欠缺、職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)認(rèn)同感弱等問題時(shí)有發(fā)生[1]，僅由思政教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育勢(shì)單力薄，而專業(yè)教師通常更注重知識(shí)技能的傳授，忽視同樣可以成為重要思政教育陣地的專業(yè)課堂，思政教育迫切需要更多教師的參與和協(xié)作。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”在此情況下，課程思政應(yīng)運(yùn)而生，迅速成為高等教育課程改革的熱點(diǎn)。課程思政這一理念既是對(duì)“各類課程與思想政治理論課同向同行”的積極響應(yīng)，也是新時(shí)代高校反思教育意識(shí)形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種新探索[2]。

本文以課程思政為主題，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中檢索，遴選近五年的中文文獻(xiàn)作為樣本，梳理與分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，一方面有利于汲取有效經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)課程思政建設(shè)與改革提供借鑒；另一方面以便查漏補(bǔ)缺，為今后進(jìn)一步研究提供方向。

1 "課程思政發(fā)展和研究現(xiàn)狀

課程思政這一理念是在上海高校推進(jìn)思想政治教育課程改革的背景下逐步形成的。2014年，上海市在基礎(chǔ)教育階段多年實(shí)踐學(xué)科德育的基礎(chǔ)上，開始在高校探索實(shí)施課程思政。2017年6月，教育部在上海召開高校課程思政現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，肯定上海課程思政的實(shí)踐探索并向全國(guó)推廣上海經(jīng)驗(yàn)[3]。

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。此后，課程思政成為當(dāng)前高等教育課程改革的熱詞，各高校陸續(xù)探索從思政課程走向課程思政的路徑和方法。2018年6月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要把加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來認(rèn)識(shí)。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在政策支持、制度鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，以課程思政帶動(dòng)思政教育在各課程中系統(tǒng)推進(jìn)，成為高等教育領(lǐng)域的基本共識(shí)。

從初步探索到形成清晰的理念，課程思政經(jīng)歷數(shù)年的發(fā)展期，最終成為熱門研究對(duì)象。在CNKI中檢索，設(shè)置檢索條件“篇名”與“關(guān)鍵詞”均為課程思政，匹配項(xiàng)選擇“精確”，時(shí)間限定在2015年1月1日至2020年12月31日，共檢索到5 217篇文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)5 138篇，學(xué)位論文29篇，國(guó)內(nèi)外會(huì)議文獻(xiàn)50篇。2015—2020年關(guān)于課程思政研究發(fā)展趨勢(shì)如圖1所示。

面對(duì)課程思政這一新教育教學(xué)理念，從2017年開始，有少量學(xué)者總結(jié)上海市課程思政的實(shí)踐探索和取得的初步成效，并倡導(dǎo)以課程思政為抓手對(duì)高校思政工作進(jìn)行改革與創(chuàng)新；2018—2020年關(guān)于課程思政的研究呈逐年上升態(tài)勢(shì)，并在2020年出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，充分說明學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的重視。與傳統(tǒng)的教育模式相比，課程思政是新生事物，必然遵循在發(fā)展中逐步完善的規(guī)律，推行以課程思政為目標(biāo)的大思政教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，因此，課程思政在未來幾年仍將持續(xù)引起教育教學(xué)領(lǐng)域的高度關(guān)注。

在CNKI中以同樣條件檢索，得到2015—2020年關(guān)于各不同教育階段課程思政的文獻(xiàn)研究比例，如圖2所示。從數(shù)據(jù)上來看，目前研究者對(duì)本科階段課程思政的研究較多，專科階段的研究相對(duì)較少，而其他階段的研究更少，這與課程思政的形成背景息息相關(guān)。從理念形成到滬上試水乃至形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)，上海課程思政的探索絕大部分始于普通本科高校。由于具備可供借鑒的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，全國(guó)各普通高校本科的課程思政建設(shè)如火如荼，并取得一定進(jìn)展。因此，課程思政的發(fā)展推動(dòng)了本科的教育教學(xué)改革。然而作為我國(guó)高等教育重要組成部分的專科教育，由于缺乏有效經(jīng)驗(yàn)和成功的應(yīng)用案例，課程思政的實(shí)踐探索尚處于初步發(fā)展階段；同為思想政治教育重要階段的研究生和中小學(xué)，課程思政的研究也是少有提及。

2 "課程思政研究現(xiàn)存不足及未來研究展望

總體來說，在各方的積極探索下，課程思政教學(xué)改革得以較快發(fā)展，形成一些具有代表性的理論觀點(diǎn)和可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在不足之處，未來關(guān)于課程思政的探究應(yīng)關(guān)注以下問題。

2.1 "課程思政理論內(nèi)涵的研究缺乏深度與廣度

首先，課程思政是課程與思想政治教育的基因式整合，而當(dāng)前關(guān)于課程思政理論內(nèi)涵的分析大多從思想政治教育的角度出發(fā)[4]，從課程論視角切入的研究相對(duì)較少。課程思政是對(duì)課程教育意義的深度開發(fā)，只有全面系統(tǒng)地思考課程思政的理論要旨，有關(guān)課程思政的教育教學(xué)研究才能夠深入且深刻。

其次，課程思政的對(duì)象包括思政課程與專業(yè)課程，專業(yè)課程根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各有不同，如理工類專業(yè)課程與人文類專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程等。因課程特點(diǎn)不同，不同課程的課程思政也不可一概而論，而目前關(guān)于專業(yè)課程思政的研究缺乏多學(xué)科交叉或跨學(xué)科融合方面的理論研究。雖然已有研究者關(guān)注課程思政在不同專業(yè)的具體實(shí)施情況，但如何結(jié)合學(xué)科屬性、專業(yè)特色與思想政治教育的要求形成分門別類的理論研究框架，有待更多學(xué)者進(jìn)一步拓展，為課程思政的教育教學(xué)改革提供更加有力的理論支撐。

2.2 "課程思政實(shí)現(xiàn)路徑的實(shí)證研究不夠充分

研究者能夠客觀面對(duì)當(dāng)前課程思政改革道路上的困難并積極尋求解決之道[5]，但目前關(guān)于課程思政實(shí)施途徑的研究大多側(cè)重頂層設(shè)計(jì)和總體架構(gòu)等理論層面的探討，經(jīng)驗(yàn)之談?shì)^多，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究相對(duì)匱乏。課程思政要落實(shí)、落地到課堂教學(xué)改革，需要平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合必要的數(shù)據(jù)分析，定性與定量研究相結(jié)合以提高實(shí)施路徑的執(zhí)行度與公信度。此外，在課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)一些針對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)的研究，這些研究多圍繞某一特定的專業(yè)和課程，或提出具體的課程思政實(shí)施過程[6]，或針對(duì)該課程教學(xué)中的某些特定問題展開論證[7]。具體的教學(xué)實(shí)踐能夠幫助其他研究者獲得有效經(jīng)驗(yàn)，但這些研究缺少關(guān)于如何從整體的角度以點(diǎn)帶面地構(gòu)建課程思政實(shí)施路徑模式的思考，實(shí)證研究的價(jià)值需要進(jìn)一步凝練，為課程思政實(shí)施路徑的研究提供更豐富的實(shí)證依據(jù)。

2.3 "試點(diǎn)探索取得的成果有限，課程思政體系建構(gòu)仍需加強(qiáng)

目前，絕大多數(shù)高校以試點(diǎn)的形式開展課程思政[8]，出現(xiàn)一批示范性課程，這為課程思政的建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但課程思政不能僅僅局限于一門或者幾門課，經(jīng)驗(yàn)層面的試點(diǎn)探索取得的成果有限，缺少大范圍的覆蓋，在如何依托課程進(jìn)一步深化課程思政的體系建構(gòu)方面，仍需加強(qiáng)并不斷理論化。必須指出的是，課程思政這一新概念沒有可直接復(fù)制、照搬的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，在試點(diǎn)過程中發(fā)展并逐步完善是好的策略，但如何在試點(diǎn)過程中結(jié)合所涌現(xiàn)的典型，帶動(dòng)、擴(kuò)大榜樣群，實(shí)現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)的全面覆蓋仍值得深思。

2.4 "缺乏有效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

判斷課程思政最終是否獲得實(shí)效，建立課程思政有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為關(guān)鍵，這也是當(dāng)前課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)[9]。雖然研究者多有提及，但具體針對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的研究鮮有報(bào)道，特別是關(guān)于課程思政有效性系統(tǒng)評(píng)價(jià)的研究基本空白。如何在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上通過明確課程思政評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)維度及所占比重，提出課程思政有效性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)，建立健全的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系以準(zhǔn)確評(píng)估課程思政的教學(xué)效果，為廣大教師科學(xué)規(guī)范實(shí)踐課程思政提供指導(dǎo)，這是當(dāng)前研究尚未涉及的領(lǐng)域，也是課程思政新的研究方向。

2.5 "職業(yè)院校課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較少

從全國(guó)范圍來說，課程思政建設(shè)是以上海為試點(diǎn)，再面向全國(guó)推廣。但上海經(jīng)驗(yàn)中很大部分來源于普通本科高校，直接針對(duì)職業(yè)院校的案例不多，經(jīng)驗(yàn)較少，職業(yè)院校課程思政的理論和實(shí)踐探索剛剛展開[10]。現(xiàn)階段，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，現(xiàn)代職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)技術(shù)技能人才的思想政治素質(zhì)也提出新的要求，職業(yè)院校如何主動(dòng)適應(yīng)并融入課程思政建設(shè)的改革浪潮，成為新時(shí)期的重要命題。因此，更需要重視職業(yè)院校的課程思政改革。同時(shí)，可以預(yù)測(cè)，在本科課程思政快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，未來的課程思政將向不同教育階段（如研究生和中小學(xué)）整體、科學(xué)、有序地推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)大思政教育體系的全輻射。

3 "結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制改革不斷深化，課程思政的教學(xué)改革將步入因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的格局，如何在課程思政不斷深入的發(fā)展進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)多方共贏，仍有待廣大研究者多維探尋。

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