探討提升初中語文寫作教學(xué)有效性的策略

劉坤

摘要：新時期初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)是通過有效的語文教學(xué)和相關(guān)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中作文是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是從現(xiàn)實來看，作文教學(xué)卻是讓學(xué)生發(fā)怵的難題，語文教師也覺得作文教學(xué)面臨著巨大的困境。對此，教師需要結(jié)合當(dāng)前初中生的實際情況，采取有效舉措，從各方面著手激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高其作文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);有效性;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

全新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)將全面培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力視為首要任務(wù)，這將寫作教學(xué)提上了日程，全力提高寫作教學(xué)有效性成為初中語文課程的重要內(nèi)容。但是在具體實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)仍舊存在著一些不足，影響了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展。對此，初中語文教師應(yīng)重新給予寫作教學(xué)足夠的重視，積極尋找科學(xué)的寫作教學(xué)方法。

一、利用信息技術(shù)實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)

微視頻是—種特殊形式的信息技術(shù)，在語文寫作教學(xué)的運(yùn)用中，它還可以與其他信息技術(shù)相結(jié)合，共同促進(jìn)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如微視頻和多媒體技術(shù)相結(jié)合、微視頻與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合、微視頻和軟件技術(shù)相結(jié)合等。首先，在備課階段，教師可以利用軟件制作了一個包含多個不同年齡、性別、地區(qū)、身份等的人物對同一事件的描述和講解的微視頻。然后，在語文寫作教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)將這個微視頻投影播放出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，找出重點。最后，教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同年齡、性別、地區(qū)、身份的人，對同一件事描述出來的場景是千差萬別的，從而讓學(xué)生明白，對同一件事，觀察的角度不同，結(jié)論可能會截然相反。因此，要想寫好作文，要想自己的論述更全面、更準(zhǔn)確，就必須認(rèn)真、仔細(xì)、全面、多角度地觀察和分析。通過微視頻和多媒體技術(shù)的結(jié)合運(yùn)用，學(xué)生深刻地體會到觀察對寫作的重要性，明白最有效的寫作技巧就是處處留心，認(rèn)真觀察，從而使提升寫作技巧這一目標(biāo)得以實現(xiàn)。

二、利用思維導(dǎo)圖拓展寫作思路

寫作是語文教學(xué)中除閱讀之外最基礎(chǔ)的部分，同時也是教學(xué)中的難點。對于初中學(xué)生而言，寫作練習(xí)中最明顯的困難還在于寫作內(nèi)容空洞，寫作思路受限，缺乏發(fā)散性的思維。所以要實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展需要教師利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維。具體來說，教師在組織學(xué)生完成寫作練習(xí)之前，先要對寫作的主題和要求進(jìn)行分析，通過討論等形式引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作的思路。在這一過程中，教師需要借助于思維導(dǎo)圖，從寫作的主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的表達(dá)和回答進(jìn)行合理拓展，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的寫作思路不斷向外發(fā)散，結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所見所聞，對寫作的內(nèi)容不斷豐富和填充。這樣不僅能夠使學(xué)生逐步形成以寫作主題為核心的素材內(nèi)容積累體系，更能夠使學(xué)生在寫作中有物可寫，有情可述，真正提升初中學(xué)生的寫作水平。

三、以讀促寫積累寫作素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學(xué)生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以通過增加閱讀量，使學(xué)生的寫作能力得以提升。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，單純通過閱讀語文教材內(nèi)容，會制約學(xué)生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，積累學(xué)生的閱讀素材，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。在學(xué)生開展課內(nèi)閱讀的時，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運(yùn)用方式、句式的應(yīng)用視角等層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。而對于課外閱讀教學(xué)而言，教師可以將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類整理，通過由淺入深的模式逐步提高學(xué)生的課外書籍閱讀能力[1]。同時，在學(xué)生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作能力提升的目的。

四、因人施教進(jìn)行分類指導(dǎo)

學(xué)生作文水平有高有低，并不一致，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)方法，就容易使作文水平高、學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽;而作文水平低、學(xué)習(xí)差的學(xué)生又吃不消，逐漸使學(xué)生失去作文寫作的興趣，并且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生消極放棄的心理。初中階段本身就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此一定要關(guān)注寫作的學(xué)困生，尊重學(xué)生的個體差異，堅持因材施教的原則，分別給予學(xué)生指導(dǎo)。具體來說，對于寫作能力、主動性強(qiáng)的學(xué)生，可以在完成教師布置的作文任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們參加一些作文競賽性活動或向一些合適的刊物投稿，進(jìn)一步進(jìn)行鍛煉;對于作文水平低、基礎(chǔ)差的學(xué)生，要降低要求和難度，逐步使他們的寫作能力有所進(jìn)步，激發(fā)他們寫作的興趣，減少其內(nèi)心的排斥感，培養(yǎng)其寫作文的信心。

五、優(yōu)化寫作教學(xué)評價方式

師生共同評改的方式，講授的主體為教師，這樣不僅能充分了解學(xué)生對寫作知識以及其他語文知識的掌握情況，還能對寫作類型中普遍存在的問題有針對性地進(jìn)行總結(jié)、講解。以此及時糾正學(xué)生的寫作問題和批改中的問題，不僅能節(jié)省批改時間，還能提高效率。若是學(xué)生在集體批改后還有疑惑沒有解決，則可以通過與其他同學(xué)共同討論或私下找教師請教的方式來解決。在這一過程中，教師要將自己的意見、建議充分表達(dá)給學(xué)生，還要對學(xué)生進(jìn)行肯定，注重人性化評語的運(yùn)用，對寫作能力弱或?qū)懽魉接羞M(jìn)步空間的學(xué)生可以采用面批的方式，面對面進(jìn)行溝通、交流。這樣能讓每個學(xué)生都有機(jī)會享受到成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

以說明文的批改為例，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，對說明文的了解情況各不相同，即使在批改過程中發(fā)現(xiàn)不妥之處，也不知道應(yīng)如何落筆。所以教師可以利用集體批改的方式，引導(dǎo)學(xué)生對存在的典型問題進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而讓學(xué)生在批改過程中提高說明文的寫作水平。

六、結(jié)語

總之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是難點，提升學(xué)生的作文能力對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。語文教師要在堅守中努力創(chuàng)新，同時調(diào)動學(xué)生對作文的興趣和積極性，努力打造充滿生機(jī)與活力的初中語文作文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀芹.初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略淺談[J].科學(xué)咨詢，2020（32）：1.