雙減視野下初中生物作業(yè)布置模式探究

朱夢麗

摘要：為了進一步的響應雙減的政策，教師改變了以往的教學，為了進一步的提高學生的學習能力，教師根據(jù)教學內容給學生布置相關的作業(yè)。在雙減的政策下，需要教師減輕學生的學習壓力，減少學生課后學習的時間，這就需要教師合理的設計作業(yè)。

關鍵詞：雙減視野、初中生物、作業(yè)布置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中生物的教學中，教師不僅僅需要帶領學生學習課本上的知識，還需要引導學生進行自主的探索，提高學生的思維邏輯力。在掌握教學內容時，需要帶領學生進行練習，觀察學生的學習情況。教師合理的設計作業(yè)的形式和內容，讓學生在作業(yè)中感受到生物的魅力。

一、雙減視野下初中生物作業(yè)布置模式探究意義

作業(yè)布置是非常重要的教學過程，通過作業(yè)教師可以掌握學生的學習效果，根據(jù)學生的反饋及時的轉變自己的教學模式，進一步的滿足了學生的學習需求。在雙減來臨之后，教師可以減少學生的作業(yè)數(shù)量，提高學生的質量，根據(jù)學生設計作業(yè)，在不在增加學生壓力的前提下提高學生的學習效率。課后作業(yè)能夠幫助學生鞏固課堂上的教學內容，提高學生生物知識的應用能力。

二、雙減視野下初中生物作業(yè)布置模式研究策略

1.設計分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生的學習能力給學生布置不同的作業(yè)，以此來全面的提高學生的學習能力。不同的學生對于知識的理解是不一樣的，由于學生的學習環(huán)境不用，所以導致學生的學習效率也不同，學生的學習水平產生差異化。教師應該尊重學生的差異，根據(jù)學生布置作業(yè)，改變以往的作業(yè)形式，突破一刀切的模式，創(chuàng)新自己的理念。[1]對于一些學習能力強的學生，教師可以根據(jù)課堂上的教學內容給學生布置一些需要延伸的作業(yè)，讓學生在學習的過程中，擴展自身的思維，以此來提高學生的思維。對于學生能力中等的學生，教師可以給學生設計幾道需要思考的作業(yè)，讓學生在課后練習的時候回憶課堂上的教學內容，鞏固自己學習的知識，提高學生的生物素養(yǎng)。而對于一些基礎能力弱的學生，教師應該給他布置一些基礎性的知識，讓學生獨立完成，提高自身的學習水平。根據(jù)不同的教學內容來進行分層設計，提高學生的作業(yè)質量，逐漸的減少學生的課后作業(yè)數(shù)量，進行高質量的練習。比如教師在帶領學生學習《人類的起源和進化》時，教師可以依據(jù)學生布置三種作業(yè)，讓學生在課后的時間查找人類起源的歷史、讓學生查找四種現(xiàn)代類人猿與人類的異同以及尋找人類在起源和發(fā)展的過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。學生在課后的時候，翻看課本或者查詢課外的資料，掌握了更多的知識，提高自身的學習能力，促進學生生物素養(yǎng)的提高。教師改變了以往的書面作業(yè)，采取了不同的方式來提高學生的學習能力。

2.帶領學生課堂練習

教師在課堂上講解完知識點后，可以帶領學生在課堂上練習，教師可以及時的觀察學生的學習情況。為了更好的減少學生課后的學習時間，在課堂上練習，能夠提高學生知識掌握的能力。教師根據(jù)剛剛所講解的內容給學生布置練習的題目，在遇到不會的題目時，可以及時的詢問，教師給予學生幫助，在旁邊指導學生，加深學生的印象。通過課堂上的練習，教師能夠掌握學生的學習效果，根據(jù)學生的反饋再次講解，以此來提高學生的學習能力。在學生練習的時候，教師可以全方位的觀察學生，糾正學生的錯誤學習方法，帶領學生進行正確的學習，幫助學生掌握良好的學習技巧。[2]根據(jù)學生的練習結果，教師在課堂上要及時的評價學生，采取鼓勵評價，提高學生的學習信心。教師的評價能夠有效的激勵學生，根據(jù)教師的鼓勵，學生在以后的課堂學習中，會更加認真，沉浸在課堂學習中，側面的提高了教師的課堂效率。教師還可以在課堂賞給學生布置不用的作業(yè)類型，把學生分成小組，在小組內進行討論，掌握更多的思路，學習其他學生的優(yōu)點。在交流的過程中，不僅可以擴展學生的思維，還進一步的拉近了學生之間的情感。比如教師在帶領學生學習八年級《生物健康的生活》時，教師在課堂講解的過程中就可以給學生設計幾道題目，隨時讓學生進行練習，活躍學生的思維，通過課堂上的練習，減少學生的課后作業(yè)，緩解學生課后的學習壓力。

3.布置趣味性作業(yè)

教師根據(jù)教學的內容給學生設計不同種類的作業(yè)，讓學生主動的參與到作業(yè)當中，感受學習的樂趣。結合學生的興趣給學生布置趣味性的作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中，擴展自己的知識面。趣味性的作業(yè)不僅包含游戲性的作業(yè)、活動性的作業(yè)形式還有學生動手實踐的作業(yè)類型，讓學生在實踐活動中學習生物，提高自己的學習水平。趣味性的作業(yè)能夠讓學生更好的展示自己，拜托課本的限制，結合學生的生活，布置有關生活的作業(yè)內容，讓學生在生活中應用自己學習的生物知識。在設計作業(yè)時候，需要教師結合學生的興趣進行設計，這樣學生才能夠主動的參與到作業(yè)當中。[3]趣味作業(yè)緩解了學生的學習壓力，讓學生感受到了不同的學習方法，不斷的提高學生的綜合能力，促進學生發(fā)展。教師還可以根據(jù)課本延伸課外的內容，以作業(yè)的形式展示出來，先吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中擴展自身的知識面。比如教師在帶領學生學習《建設生態(tài)家園》時，教師可以讓學生在課余的時候讓查找生態(tài)農村的錄像，觀看錄像和照片，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、愛護家園的情感。讓學生根據(jù)自己所查找的資料設計一個板報，可以使用不同的方式展示出來。在第二天的課堂上，教師可以在課堂上觀察學生的板報，讓學生談一談自己的設計理念。這種作業(yè)形式能夠提高學生的動手能力，在實踐操作中，學生學學到了更多的知識。

三、結束語

總而言之，在雙減的政策下，教師根據(jù)教學內容不斷的創(chuàng)新自己的作業(yè)形式，根據(jù)教學內容給學生設計不同的作業(yè)，減少學生的學習壓力。在提高學生學習能力的同時，促進學生健康成長。

參考文獻;

[1]姬小花.新課改下初中生物教學中如何布置多元化作業(yè)[J].家長，2021（31）：127-128.

[2]展俊娟.初中生物課后作業(yè)“分等級式”設計和布置案例分析[J].知識窗（教師版），2021（07）：123.

[3]張倩. 初中生物課后作業(yè)“分等級”設計實踐研究[D].延安大學，2019.