淺析中小學語文銜接的有效教學策略

李長征

摘要：當前，全面優化教學模式，轉變教學理念，提高學生在課堂上的參與性，培育核心素養成為當下教育教學工作中的重點問題。學生剛剛進入初中的時候，面對全新的教學內容、教學面孔，學生可能會感到陌生與無助，一時找不到適合自己的學習方法。在這種背景下，教師應當做好中小學語文教學的銜接工作，本文將圍繞此話題展開探究，希望能夠提升學生在過渡時期的學習參與感。

關鍵詞：小學語文;中小學銜接;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

小升初銜接時期的中學生面對著陌生的環境，面對更加復雜的知識難免會展現出不適應的狀況，教學過程中的很多知識點都容易出現脫節的情形。在這種背景下，教師應當做好中小學語文教學銜接，提升學生的參與感，盡快幫助學生完成從小學到初中的學習過度。

一、找準學生興趣點，激發學習主動性

剛剛升入初中的時候，雖然名義上學生已經是一名中學生，但心態上學生還是沒有完成角色轉變。很多學生認為，初中階段的學習壓力太大，課堂上教師講解了很多高難度的問題，自己沒辦法完全理解，而且教師采用的教學方法，教師秉持的教學理念都和小學語文教師之間存在明顯的不同。學生身上往往有一種思維定勢，他們會下意識地覺得熟悉的人或事更值得信賴，當學生不由自主地將初中教師與小學教師做對比時，他們自然而然地就會覺得，似乎還是小學的語文教師講課更有趣。為了轉變學生的這種思想觀念，教師應當找準學生的興趣點，用更加有效的教學手段，激發他們的學習主動性。

例如：教師在教學《宿建德江》這首古詩的時候，為了激發學生的學習興趣，教師會運用講故事的手段吸引學生注意力，比如教師會給學生科普一下：“同學們知道這首古詩的作者是誰嗎？沒錯，就是孟浩然，大家可不要被這位詩人的大名給唬到，其實他在唐代也只是一個小小的詩人罷了。畢竟咱們都知道，唐代才人輩出，那么接下來，大家能不能舉出幾個出名的詩人呢？”有了這種趣味化的引導，學生的叛逆心理會得到滿足，也會更加積極地參與課堂互動，另外，學習古詩的時候，教師可以借助多媒體設備給學生播放古詩錄音，讓學生以小組為單位進行自由探討。一邊朗讀模仿錄音中的情感，一邊把握古詩的內容。越是銜接階段，教師越要挑選適合學生的教學方法，需要注意的是，教學的策略不宜過于簡單，但也不能過于困難。如果過分簡單，會導致學生無法順利度過銜接期，如果過于困難，也會讓學生徹底對語文課堂喪失興趣，最好的方式是組織遞進式的教學，先讓學生自主討論比較簡單的問題。隨著他們學習能力的進步，逐步加大教學難度，一點點完成中小學語文銜接的任務，實現高質量的教與學。

二、強調自主性思考，激發學生思考力

和小學教師相比，初中語文教師講解知識的時候，最為注重的就是引導學生自主化的思考，小學階段學生的思維能力有限，面對很多復雜的問題難以產生特別系統的想法，這種時候，教師會直接把標準答案告訴學生，讓他們模仿著標準答案進行深入化的思考。然而，小學生大多是懶惰的，當教師提出“模仿標準答案”的要求，很多學生不會真的按照教師的引導去做，而是直接把答案抄在題目上，敷衍了事，到了中學階段，這樣的教學方式幾乎不會出現在語文課堂上。每個語文問題，教師都會強調學生主動自發的思考，這樣才是激發他們的語文思維，培育核心素養的有效教學策略。

例如：講解《開國大典》這一節課的時候，教師可以借助多媒體設備給學生播放開國大典的真實場景，讓學生結合著視頻資源去閱讀課文內容。初步閱讀結束之后，教師會給學生提出很多問題，比如“請你給課文分段，簡單地談一談課文可以分為幾個部分？”、“讀完這篇文章，你最喜歡的是哪個段落？請你談談原因?！边@些問題既有客觀性又有主觀性，學生可以在課文中找到一部分答案，也需要運用個人的理解能力和語言表達能力，分享自己的看法，教師在引導學生參與課堂互動或者主動回答問題的時候，教師應當注意保證語氣的和藹，不要太過嚴肅。初中銜接階段的學生面對更加復雜的學習任務，原本就很容易緊張這個關鍵階段最好的方式，就是讓學生放下內心的壓力，更加輕松的參與課堂互動，這也是提升教學有效性，幫助學生快速度過銜接期的有效手段。

三、強調民主化溝通，拉近師生間距離

剛剛進入初中階段，學生之所以難以快速進入狀態，一方面是受到年齡特點的影響，心智尚不成熟，很難快速完成從小學生到初中生的角色轉變。如果學生自己都不認為自己已經是一名中學生，那么，教師在課堂上講解的很多知識，自然難以喚醒他們的學習積極性，而另一方面，師生之間的距離問題也是影響教學效果的關鍵原因。需要明確，小學階段和初中階段教師采取的教學方法，教學模式甚至是教學理念，可能是截然不同的。學生已經習慣了小學教師的教學行為，突然之間的改變會給學生帶來非常嚴重的不適感，如果想要轉變學生的思維，只能從根源處出發，教師先調整個人的教學策略，強調銜接期的民主化溝通。

例如：初一階段的教學時間相對寬松，教師講解完基本的語文知識之后，還會剩下一部分時間，這個時候教師就可以采用民主化的方式，讓學生自己選擇剩下的這些時間，我們要做什么？比如教學《丁香結》這篇課文的時候，課堂上，教師圍繞著課文的基本內容和基本描寫方式展開了系統化的講解。然而，學習過本節課內容之后，很多學生還不知道丁香結是什么東西，教師可以民主式提問學生：“同學們，想不想看看現實生活中的丁香結到底長什么樣子呢？”如果學生的反饋是贊成，教師就利用多媒體設備當堂搜索，這種教學方式可以讓學生感受到初中語文教師也是如此和藹可親，關心學生內心的想法有助于拉近師生之間的距離，實現高質量的語文教學。

總結：

中小學語文課程中占據了關鍵地位，不僅著力于培養學生的閱讀理解能力，更是對學生語文核心能力與學習水平的綜合培育。筆者從造成此現象的原因入手，并以筆者在語文教學實踐過程中的一些嘗試為抓手，對中小學語文教學的銜接問題產生的原因和解決的策略進行探討，健全教學管理體制、深度立足文本教材、靈活創新教學方法。

參考文獻

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[2]王衛霞.指向中小學銜接的語文教學優化路徑[J].廣西教育，2021（13）：54-55.