談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

肖家輝

摘要：新課程標準對于高中物理教學提出了更高的要求，由于這門課程和初中物理體現出極大的差異性，其中的內容更加豐富，概念更加抽象，學生理解起來會存在更大的困難。如果要解決這種問題，就需要加強對學生抽象思維能力的培養，讓學生在看待問題的過程中更加準確、辯證、客觀。我們對此進行分析，首先了解高中物理教學中培養學生抽象思維能力的重要價值，進而探討高中物理教學中提高學生從小思維能力的有效方法，希望可以讓學生學到更多的物理學知識，深入理解物理的概念和內涵，提高高中物理教學成果。

關鍵詞：高中物理;物理教學;抽象思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

相比較于初中生和小學生來說，高中學生的思維很有更加開拓，同時也具備了一定的邏輯的思維和形象的思維，但是同時高中物理的知識點會更加豐富，這就表示簡單的形象思維和實際的要求無法匹配，而對抽象思維能力進行應用更是刻不容緩。在高中物理的學習過程中，最為明顯的就是要提高學生的推導以及歸納問題的能力，因此高中階段是培養學生抽象思維能力的有效環節，也是最為關鍵的一個時期。由于學生已經初步具備了這種能力，就需要教師能夠結合具體的教學目標來選擇更科學的教學方法，努力尋找提高學生抽象思維能力的有效方法，對學生進行有效的教學。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的重要價值

實際上，抽象思維能力就是人們在認知活動的過程中使用正確的推理判斷的思維能力來對事物的發展情況進行概括性反映的一個過程，抽象思維實際上是社會、自然以及思維等多個方面知識的全面性總結以及概括。當人們掌握這種抽象思維能力時，就可以通過自己所掌握的抽象概念來對事物的本質進行客觀的反映和分析，進而獲得一些比憑借感官獲得的支持更加正確的知識。因此這種抽象思維能力的形成，是基于邏輯學的基礎上來對事物的客觀現象進行本質性思考的一種方法，也是對事物本質進行認知的有效途徑這種重要的思維種類，對于人們的思想產生者十分重要的影響。

高中物理學科具有豐富的概念，這些概念影響到學生對于事物的認知，也是學生掌握物理知識和規律的重要基礎，但是由于物理的概念和規律本身比較抽象和復雜，這些規律之間的聯系比較緊密并不是單獨存在的，在對這些概念進行驗證的過程中，需要復雜的物理學基礎以及邏輯思維，這就需要學生能夠具有較強的抽象思維能力。而如果學生缺乏這項能力，對于他們的物理知識學習以及物理知識的掌握，必然會造成影響，也就會導致學生對物理現象進行理解的過程中存在極大的難度。此外，由于高中物理教學本身具有比較強的連貫性，如果在教學的過程中發現學生存在困難，對學生未來的學習也會造成影響，因此在高中的物理教學過程中，就需要關注學生抽象思維能力的培養，讓學生能夠掌握這種思維能力之后，在看待問題時更加客觀和準確，最終提高高中物理教學成效[1]。

二、高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

（一）要增加物理實驗課程的時間

高中物理教學工作的開展離不開實驗課程，而培養學生抽象思維能力時就需要學生在看到一些比較抽象的題目時可以通過是細致的觀察以及聯想的方式去理解習題的內涵，讓原本復雜的題目變得更加簡單，在解決的過程中就會更加方便。物理實驗課程教學是培養學生觀察能力以及學生聯想能力的有效方法，在實驗教學過程中，學生就可以通過自己的動手操作，感受并看到更多物理學本質的內容。但是現如今在高中物理教學的過程中，設置的實驗課程本身比較少，很多物理實驗都是教師講解給學生，并展示給學生來進行教學的，學生參與到其中的機會比較局限。因此在教學過程中，要培養學生的抽象思維能力就是要適當增加物理實驗的課程，讓學生能夠主動參與到實驗中，并用專用的物理實驗器材讓自己的獨立思維得到充分的體現。為了更順利地完成實驗課程的教學內容，教師可以先在教學之前安排給學生預習的任務，讓學生了解后續的實驗課程中需要學習的主要內容，讓學生自己去探索實驗，并且掌握和學習在實驗過程中需要注意的問題，這樣就能夠讓學生在學習的過程中，更加關注實驗本身，按照自己預先的想法去開展實驗，使學生思考的過程得到充分的體現，讓學生的觀察力和聯想力得到充分的培養。比如說在人教版的高中物理教材中，教學到關于電路的知識時，學生就可以自己參與到實驗的過程中，構建一個串聯電路以及并聯電路，了解這兩種電路的具體差異性，將電路圖的原理掌握清楚之后，再遇到相關聯的問題時就可以回憶自己的實驗操作過程，將抽象的問題轉變為簡單的問題進行解決。

（二）要提高高中物理課堂的趣味性

高中物理課程中涉及到的知識本身抽象晦澀，學生很難理解，在教學時如果灌輸基礎的知識，學生必然會感覺到物理課程相當枯燥無聊，缺乏學習的趣味性，導致學生在學習的過程中更難以理解，不利于抽象思維能力的培養。因此要結合實際情況，去創設多樣化的教學課堂，提高物理課堂的趣味性。在這個過程中，要重視構建形成良好的課堂互動關系，在為學生提供物理的課題之后，安排學生形成不同的學習小組，讓學生自由討論課堂中的具體內容，使學生先進行自主思考，之后讓小組內的成員之間相互交流，暢所欲言，發揮自己的想法，并且可以由教師來帶領學學生正確思考，為學生提供解決物理問題的正確方向[2]。如果發現學生在學習過程中存在的問題，或者是知識應用的不正確，就可以對其進行及時糾正，這種方式使課堂的氛圍更加活躍，也讓學生更好地參與到了學習的過程中，使學生的思維更活躍，在解決問題的過程中更加主動，從而使學生對物理知識產生了興趣，為后續抽象思維能力的培養奠定了良好的基礎。

結語：

總而言之，在高中開展的物理教學過程中，需要結合實際情況選擇科學合理的教學方法，讓學生對物理知識產生強烈的興趣，提高教學的質量，活躍學生的思維并保障教學的成果，最終使抽象思維能力在這種合理的教學情境中得到順利的培養。

參考文獻

[1]劉勇博.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2020，07：147-148.

[2]程丹.高中物理教學中學生抽象思維能力的培養提升策略分析[J].才智，2017，06：18.