基于合作學習的小學數(shù)學計算教學探究

鄭孝斌

摘要：在以往常規(guī)的小學數(shù)學教學活動中，很多教師習慣于借助題海戰(zhàn)術提升學生的計算能力，但在這樣的教學氛圍下只會使數(shù)學計算變得生硬枯燥，很容易打擊學生計算的積極性和興趣，不利于提升課堂教學質量與效率。所以，作為一名新時期下的小學數(shù)學從教者來說，我們必須要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新和完善課堂教學模式，并積極研究合作學習在小學數(shù)學計算中的應用策略，以此活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生計算興趣和積極性，從而將學生的數(shù)學計算能力不斷提升上去。

關鍵詞：合作學習;小學數(shù)學;計算教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

計算是我們在現(xiàn)實生活中必須具備的一項技能，更是幫我們解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的有效工具。因此，計算教學一直是數(shù)學教學活動中的重難點內容，在小學階段培養(yǎng)學生的計算能力是現(xiàn)階段數(shù)學教學活動中的核心目標。所以，我們在日常教學中需要積極探究提升學生計算能力的有效策略，創(chuàng)新設計最符合當前學生計算學習的教學模式。在新課改的背景下提出了合作學習的教育觀念，并被廣泛地應用進小學數(shù)學日常教學活動之中，通過合作學習不但能夠培養(yǎng)學生的合作意識，同時還能夠充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，彌補了常規(guī)教學中的諸多不足之處，非常符合當前學生的身心發(fā)展特征。但小學階段的學生由于年齡較小，他們并不具備較強的合作學習能力和經(jīng)驗，在實際應用中存在較大難度，那如何才能夠將合作學習有效地應用進小學數(shù)學計算教學活動中是我們每個一線從教者所要深入研究的一項重要課題。

一、課前討論中的小組合作

課前討論是小學數(shù)學計算教學活動的重要環(huán)節(jié)。課前預習是在傳統(tǒng)教學中較為常見的一種模式，多是由學生在課前獨自完成。小學階段的學生由于年齡較小，這個階段的學生缺乏良好的自制力，在課前預習的時候多是敷衍了事，甚至課前根本就沒有預習直接上課。而計算教學又需要師生之間的高度配合，如果課前沒有良好的預習，那很難以掌握課堂節(jié)奏。而合作學習在其中卻能夠發(fā)揮重要作用。將課前預習任務分派給各個小組，并鼓勵小組內進行分工合作，課前展開討論，小組成員相互監(jiān)督和促進，這樣如果小組中有一個同學沒有完成任務，那整個小組也難以完成任務，從而使學生在課前預習活動中相互監(jiān)督展開自主學習活動，以此順利完成課前預習活動。比如，在教學《小數(shù)加減法》這節(jié)內容的時候，學生在以前并沒有接觸過這樣的內容，所以它的計算需要學生花費更多的精力與時間來研究和理解。在課前采用合作學習展開探究活動，并將學生劃分為若干小組，每個小組進行分工。在實際教學中我們可以引導學生嘗試用不同的方法思考小數(shù)計算方法，并要求學生以小組為單位展開討論，每個人都要提出不同的見解，通過這樣的方式不但能夠幫助學生確定自己不明白的地方在哪，而我們教師也能夠針對學生的問題進行引導，這樣學生自然能夠在課堂上認真地聽講，從而將計算教學質量與效率不斷提升上去。

二、課上展示中的小組合作

當學生掌握了相關知識之后，我們需要為學生預留一些時間讓他們自由討論和展示，從而幫助部分學生解決課堂中沒有聽懂的問題。在實際教學中我們需要鼓勵學生積極參與進合作學習之中，我們可以根據(jù)學生課堂討論情況了解學生對知識的掌握程度，從而針對性講解，以此幫助學生解決疑惑。比如，在教學《小數(shù)乘法》這節(jié)數(shù)學內容的時候，通過課前預習之后大部分學生都能夠理解這部分內容，那在上課的時候通過教師的講解學生已經(jīng)能夠掌握小數(shù)乘法的運算方法，這個時候我們就可以為學生布置一道與小數(shù)乘法相關的例題，并組織學生以小組為單位探討解決例題的方式方法。在合作學習中需要教師引導學生積極參與進其中，并明確小組中的分工，如，一名同學負責按照課堂教師所講的方式做，而另一名學生可以進行驗算，其他同學可以負責思考是否還有其他更好的方法解決相關的例題，各自完成自己任務之后并提出自己的見解。經(jīng)過一段時間的討論之后我們再鼓勵學生展示自己小組中的成果，促使學生在這樣的氛圍下形成不同思維的碰撞，并總結和歸納出更多解決問題的方式方法。當然，對于學生出錯的地方我們需要及時給予糾正，以此將學生的計算能力不斷提升上去。

三、課后總結中的小組合作

課后總結重要性等同于課前預習重要性。而在合作學習中進行課后總結，幾乎等同于互相監(jiān)督和互相幫助完成教師布置的作業(yè)。當然，通過合作學習進行課后總結活動，完成教師課堂所布置的作業(yè)并不代表學生獨立完成作業(yè)。我們應該組織學生在完成作業(yè)基礎上展開小組合作，在以小組為單位的前提下共同完成獨自難以完成的部分，從而使學生在小組合作下優(yōu)勢互補，并能夠在合作學習中吸收他人優(yōu)點彌補自身不足之處，從而起到查漏補缺的作用。比如，在教學《乘法分配律》這節(jié)內容的時候，一般題目學生都能夠直接計算出來，學生也能夠獨立完成一些簡單的計算任務，但如果遇到一些需要變式的題目，那學生就難以獨自完成了。如，求0.6×2+0.2×5，對于這樣并不能直接運用乘法分配律的題目，有些學生難以獨自完成，這個時候我們就可以組織學生以小組為單位展開討論，當學生討論完之后再進行乘法分配律的計算。如果學生經(jīng)過討論之后仍然難以解決，那我們教師就需要對這部分內容詳細講解，從而幫助學生鞏固課堂所學知識。

四、結語

總之，將合作學習有效地應用進小學數(shù)學計算教學之中，不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠激發(fā)學生學習的積極性，從而將課堂教學質量與效率不斷提升上去。

參考文獻

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