小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

婁書(shū)華

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和閱讀積極性的主要教學(xué)策略。本文主要從對(duì)分課堂的基本概念出發(fā)，論述對(duì)分課堂教學(xué)模式和具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)為對(duì)象，提出進(jìn)行學(xué)情分析、采用精講留白教學(xué)手段、進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)等方式，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)分課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本方向，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的文化價(jià)值屬性，形成自主積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講解與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在脫節(jié)，越來(lái)越多教育專家提出需要用討論教學(xué)來(lái)取代傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)、形成的閱讀方法和能力，是培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師要采用討論式教學(xué)新模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改良，其中對(duì)分課堂模式便是一種重要的討論式教學(xué)模式創(chuàng)新，可以被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、對(duì)分課堂在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本概念

對(duì)分課堂教學(xué)模式概念由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出，他認(rèn)為教師在教學(xué)中，需將課堂教學(xué)實(shí)踐一分為二，其中一部分時(shí)間由教師負(fù)責(zé)，進(jìn)行內(nèi)容講授，另一部分時(shí)間則交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)主題信息進(jìn)行自由討論和彼此交互。對(duì)分課堂的關(guān)鍵點(diǎn)是將講授與討論兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間區(qū)分開(kāi)，為學(xué)生提供更加寬闊的個(gè)性化討論吸收的時(shí)間。通過(guò)這樣的 教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生能夠不斷地在討論當(dāng)中融入思考，獲得自主性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)為講授式教學(xué)，這種教學(xué)模式中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性并不密切，學(xué)生很難真正參與到語(yǔ)文的閱讀與思考當(dāng)中，產(chǎn)生更為全面的語(yǔ)文理解。隨著教學(xué)工作的不斷展開(kāi)，討論式教學(xué)模式創(chuàng)新成為課堂教學(xué)主流，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和小學(xué)階段課堂環(huán)境兩個(gè)方面的共同影響，已有的討論式教學(xué)模式并沒(méi)有取得理想的效果，沒(méi)有真正為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)參與環(huán)境。一方面，課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，設(shè)置的討論隨意性過(guò)大，教師無(wú)法做好精準(zhǔn)的教學(xué)分配，容易導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間被壓縮，不利于學(xué)生掌握知識(shí);另一方面，參與課堂討論中，學(xué)生本身存在個(gè)體差異，部分學(xué)生容易利用討論時(shí)間作其他事情，缺少了教師的課堂約束，課堂環(huán)境將會(huì)變得更為混亂。

為了能夠解決討論式教學(xué)創(chuàng)新面臨的重重問(wèn)題，教育專家開(kāi)始嘗試對(duì)于教學(xué)模式的調(diào)整，其中對(duì)分課堂模式便是重要的調(diào)整手段。結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)分課堂模式的運(yùn)用有效地提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效率，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)，生成閱讀情感，其次，對(duì)分課堂模式符合當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育階段的基本學(xué)情，精準(zhǔn)控制的對(duì)分時(shí)間能夠使課堂氛圍得到充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，又能夠有效有度實(shí)現(xiàn)管控，對(duì)于課堂教學(xué)的全面升級(jí)，意義重大。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)分課堂的應(yīng)用策略

（一）教師針對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行學(xué)情分析

年齡差異表現(xiàn)出的學(xué)情差異是不同年段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的兌現(xiàn)過(guò)特征，對(duì)分課堂的教學(xué)應(yīng)用，要求教師能夠充分把握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)情分析和掌控。其一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，針對(duì)不同年段學(xué)生的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀方法等進(jìn)行觀測(cè)，教師結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況又一個(gè)大體上的了解;其二是借助家校合作的方式，聆聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的判斷，詢問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)生在日常家庭生活中的學(xué)習(xí)情況以及心理情況，做好調(diào)查分析;其三，在教學(xué)方法層面，教師要以針對(duì)性教學(xué)為基本思路，依照學(xué)生的 認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠更加全面更為完整地接受到相關(guān)重要信息。

（二）采用精講留白教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)效果

留白是中國(guó)國(guó)畫(huà)的一個(gè)概念，是指通過(guò)預(yù)留空白的方式，帶給觀眾以豐富聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)作者與觀者之間的彼此對(duì)話。對(duì)分課堂教學(xué)中，教師也需要以留白為基本原則，采用精講-留白相結(jié)合的策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)分。其中精講部分主要完成對(duì)于課文內(nèi)容的鋪墊，教師可以通過(guò)精度文章、復(fù)述內(nèi)容等教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到閱讀文章的內(nèi)容信息，對(duì)閱讀文章又一個(gè)大致的掌握;留白部分則是給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生需要嘗試自行完成文章內(nèi)容復(fù)述，來(lái)進(jìn)行文章感知。在教學(xué)中，教師可以采用示意圖或者表格的方式，來(lái)對(duì)文章內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，學(xué)生在復(fù)述和討論中，需要有目的地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的文章內(nèi)容進(jìn)行思考，教師給予學(xué)生寬闊的想象空間，由學(xué)生通過(guò)想象聯(lián)想等方式進(jìn)行填補(bǔ)。

（三）問(wèn)題導(dǎo)入階梯設(shè)計(jì)

在留白教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要采用層次遞進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)入的方式，使學(xué)生的思維范圍得到進(jìn)一步的拓寬。對(duì)分課堂中，教師可以在講的環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再在留白的討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行問(wèn)題難度的提升，以此帶動(dòng)學(xué)生思維的不斷升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生探索到閱讀中的思維盲區(qū)。例如在《急性子顧客與慢性子裁縫》的教學(xué)中，教師可以在講解的階段，對(duì)“急”和“慢”有哪些表現(xiàn)，提出問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案。隨后進(jìn)行問(wèn)題升級(jí)，由學(xué)生進(jìn)行深度探討，例如提出如果二人性格互換，會(huì)變成怎樣等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，形成更深層次的閱讀認(rèn)知，感受到閱讀多樣性發(fā)展的樂(lè)趣。

結(jié)論

對(duì)分課堂教學(xué)模式，更為精準(zhǔn)地完成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，使得教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)步驟。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受閱讀文章背后的語(yǔ)文情感，利用自主討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解和認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)

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