以讀促寫(xiě)教學(xué)策略探究

趙瓊香

摘要：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，閱讀教學(xué)時(shí)要注重讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)遷移，讓學(xué)生從閱讀中豐富積累、習(xí)得寫(xiě)法。通過(guò)片段寫(xiě)作訓(xùn)練和整篇文章閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)學(xué)會(huì)表達(dá)，提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)片段，美文引領(lǐng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

往往教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于文章表達(dá)了哪些內(nèi)容關(guān)注的較多，至于這篇文章是怎樣表達(dá)出來(lái)的，關(guān)注的不夠。也就是說(shuō)把教材當(dāng)作習(xí)作指導(dǎo)的例子上做得很不夠;而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，又極少回顧閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離。學(xué)生平時(shí)或課外積累了大量的語(yǔ)言材料，好詞好句好段背誦起來(lái)滔滔不絕。可是這些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。習(xí)作的語(yǔ)言依然非常枯燥。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在積累的時(shí)候沒(méi)有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語(yǔ)言感知，沒(méi)有與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。讀與寫(xiě)本是相輔相成、相互促進(jìn)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)遷移。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)幫助，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、從閱讀中豐富積累

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高文學(xué)積累、語(yǔ)言積累以及情感積累，拓展知識(shí)面，為寫(xiě)作提供知識(shí)基礎(chǔ)和素材基礎(chǔ)。

1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，通過(guò)課內(nèi)閱讀，背誦積累經(jīng)典美文，積累好詞佳句、優(yōu)美片段，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟力。結(jié)合單元組文語(yǔ)文要素，依類(lèi)擴(kuò)展進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生從文章表達(dá)方法、行文結(jié)構(gòu)上去認(rèn)知，擴(kuò)展延伸并強(qiáng)調(diào)記憶。

2、關(guān)注語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的課外閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。通過(guò)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，邊讀邊完成讀書(shū)筆記（好詞佳句、閱讀感悟等），開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等形式，形成語(yǔ)文積淀。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好廣泛閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、從閱讀中習(xí)得寫(xiě)法

充分發(fā)揮教材的示范作用，讓學(xué)生明白教材為自己提供了寫(xiě)作的生動(dòng)范例，指導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的去閱讀，敏銳地發(fā)現(xiàn)文本的妙處，探索文本如何謀篇布局、行文構(gòu)思的，如何觀察分析、選用事例、表達(dá)情感、妙用語(yǔ)言的，在閱讀中得到實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作收獲。

一、以精美的段落為范例進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，爭(zhēng)取一課一得

有些段落文質(zhì)兼美，在寫(xiě)作技法上各具特色，語(yǔ)言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫(huà)鮮活，這些都可以作為學(xué)生在寫(xiě)作練筆中的借鑒典范。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)e具慧眼發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用文中寫(xiě)法和技巧，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和真情實(shí)感。有些段落則有留白處，給讀者留下深思，耐人尋味，給讀者提供了廣闊的想象空間，可用作擴(kuò)寫(xiě)的素材。有些文章結(jié)尾段則余味無(wú)窮，可以作為續(xù)寫(xiě)的素材。

總之，精美段落或用詞巧妙精準(zhǔn)，或構(gòu)段方式獨(dú)特，或?qū)懽黜樞蛎魑虿捎脗?cè)面描寫(xiě)、環(huán)境烘托，或設(shè)置懸念引人深思。閱讀教學(xué)中采用當(dāng)堂練的方法，爭(zhēng)取一課一得。

中段語(yǔ)文教材中有很多這樣的段落可以作為習(xí)作訓(xùn)練的范例。《花的學(xué)校》以擬人化的手法想象花兒在地下的學(xué)校上學(xué)，雨一來(lái)就放假了，沖出來(lái)狂歡、舞蹈。指導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)作“清風(fēng)一來(lái)，花兒……蝴蝶飛來(lái)，花兒……”。《秋天的雨》第二段想象秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把各種顏色給了世間萬(wàn)物，可以指導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)作他把顏色還給了誰(shuí)……《荷花》把荷花開(kāi)放的幾種姿態(tài)寫(xiě)的很美，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)別的花開(kāi)放時(shí)不同的姿態(tài)。教學(xué)《走月亮》可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作自己在月夜來(lái)到什么地方，看見(jiàn)什么景象，想起什么往事。《觀潮》寫(xiě)潮來(lái)時(shí)那部分由遠(yuǎn)及近，從聲音、形態(tài)生動(dòng)描繪了錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀、氣勢(shì)浩蕩。可以指導(dǎo)學(xué)生采用這種方法描寫(xiě)夏天的雷雨。《爬山虎的腳》抓住特點(diǎn)寫(xiě)了爬山虎的葉，巧妙運(yùn)用動(dòng)詞寫(xiě)出了爬山虎向上攀爬的生長(zhǎng)過(guò)程，可以讓孩子們細(xì)致、持續(xù)觀察一種植物并進(jìn)行描寫(xiě)。《花鐘》第一自然段交給了孩子們按時(shí)間順序?qū)懽鳌！犊傄驳讲涣说睦衔荨泛汀逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》是作為續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的好素材。

其實(shí)，很多課文都有精美段落，我們不能只局限于課后習(xí)題中有寫(xiě)作設(shè)計(jì)的，也不一定非要書(shū)面表達(dá)，閱讀教學(xué)時(shí)當(dāng)堂口頭練習(xí)寫(xiě)作也是可以的。

2、以典范的課文為范本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，爭(zhēng)取一課一得。

好文章總是在立意、構(gòu)思、寫(xiě)法上有獨(dú)到之處，閱讀教學(xué)時(shí)要有效指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，把我文本主旨，感悟人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句、表達(dá)技巧，內(nèi)化成為自己的寫(xiě)作方法。

《搭船的鳥(niǎo)》是寫(xiě)動(dòng)物的好例子，從動(dòng)物的外形、動(dòng)作、生活習(xí)性去描寫(xiě)。《金色的草地》是寫(xiě)植物的好例子，寫(xiě)植物不同時(shí)段的不同樣子。《麻雀》、《爬天都峰》教會(huì)孩子們把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)。《美麗的小興安嶺》給孩子們留下了深刻印象，孩子們?cè)趯?xiě)作美麗的家鄉(xiāng)和自己的老家時(shí)就采用了按春夏秋冬的順序?qū)憽！陡火埖奈魃橙簫u》總分總的結(jié)構(gòu)經(jīng)常被孩子們采用。

參考文獻(xiàn)

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[2]喬桑杰.語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式開(kāi)展策略探究[J].作家天地，2021（21）：55-56.