淺談如何提高中職語文課堂教學效率

謝榮

摘 要：隨著國家對職業人才需求的增加，中職教育也日益被關注。語文課程是中職課程體系中一門基礎課程，也是一門公共課程，對于學生其他學科和專業課程影響深遠，且對培養全面發展的高素質人才不可或缺。但是從現實來看，很多教師缺乏應對新時期中職教學變化的意識，依然使用傳統的教學方法，忽略學生的主體地位，導致學生積極性差，進而影響了語文教學實效。因此，中職語文教師要結合新時期的新要求，調整語文教學的各個環節，從而有效提升教學效率。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;教學效率;措施

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.002

語文課程是中職學校課程體系中的一門必修的公共基礎課程，具有工具性和人文性的特點。相對于普通高中的語文課程，中職語文更加立足于中職教育的特點，立足于中職學生的實際，凸顯出其應用性特點，根據學生需求，把課程分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分，力圖通過引導學生進行有效的語文學習，輔助培養學生的職業素養。新的《中等職業學校語文課程標準》是開展中職學校語文教學工作的指南，標準中特別強調要通過教師創設的有效語文教學活動，使學生具備較強的語言文字運用能力和思維能力，并在此基礎上提高人文素養，養成良好的道德品質，推進學生成為全面發展的高素質技能型人才。但是，從現實來看，因為語文課程是一門公共課程，從學生的角度來說覺得它似乎是可有可無的;而從教師的角度來說，受傳統教學觀念的影響，新時期的中職語文教學缺乏主動求變的意識，再加上學生不夠重視，所以在教學中教學方法陳舊，學生積極性不高，很多學生是在被動學習，從而影響了語文教學效果。課堂是落實語文教學的主陣地，語文學科是與傳統文化和學生各科學習極為密切的一門學科，因此有必要采取恰當舉措，提高中職語文課堂教學效率，打造高效的語文課堂，發揮語文學科育人功能。

一、轉變觀念，適應新時期教育要求

教師的教學思想會影響甚至決定其教學行為，所以要想改變當前中職語文課堂教學效率不高的問題，首先需要教師轉變觀念。實際上，一些中職教師在語文教學中缺乏主動求變的意識，對學習新的教育教學思想訴求不強烈，缺乏主動改變教學觀念的緊迫感;中職學校學生多是無法達到普高線的學生，生源層次參差不齊，語文基礎較差，不重視語文這樣的公共課程，所以一些教師在教學中也就存在一定的應付心理。

近年來，黨和政府對中職教育提出了新要求，要培養學生的核心素養，即培養中職學生適應其終身發展和未來社會發展的必備品格和關鍵能力，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六個方面。體現了新時期的人才觀，也是“培養什么樣的人”的一種體現。中職語文教學既能豐富學生的人文底蘊，還能引導學生學習語文，更好地發揮語文學科工具性的特點;在語文學習中，實現優秀傳統文化對學生的熏陶，對于學生良好的個性、健全人格的形成都有極大幫助。教師在新時期的中職語文教學中是課堂教學的主導者，這對教師自身要求更高，教師不僅是教學活動的設計者，也是推動學生在語文課堂教學中有效學習的組織者，學生學習的合作者，這對教師的要求更高，其前提就是轉變關系，知曉語文教學在職業教育中的重要性，而語文學科更為重視培養學生的語文應用能力，實現中等職業學校語文課程的服務功能，以契合新時期教育的需求。

二、尊重學生，切實發揮學生主體地位

學生是課堂教學的主體，是課堂教學的核心，也是語文教學效率成果最直接的呈現。提高中職學校語文課堂教學效率，必須使學生能真正投入課堂教學，這需要切實尊重學生，從中職學生實際出發來設計語文教學，發揮學生主體地位，使學生感受到語文學習的必要性和潛在價值。而從影響中職語文教學效率的因素來看，主要是兩方面，其一是學生缺乏語文學習的目標，語文學習興趣不高;其二是教師對學生關注不夠，不能真正調動學生興趣。所以，可以從這些方面著手進行改變。

營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生參與課堂創造條件。課堂氛圍是在語文課堂教學中所表現出來的一種心理狀態，現代教育心理學研究已經得出結論：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氛圍可助力語文教學，反之則會影響語文教學。親其師才能信其道，良好課堂教學氛圍的創設，能拉近師生之間的距離，用非智力因素帶動學生。所以在中職語文教學中，教師要有耐心，包容學生因為層次差異所出現的問題，耐心引導學生如何去解決問題，特別是要結合學生自尊心強的心理特點，善于發現學生的特點，并及時予以肯定和鼓勵。在日常生活中，教師也要關心學生其他方面的表現，對于學生表現出發自內心的關心和關懷，這樣學生才能信任教師、喜歡教師，才更容易積極主動地參與語文學習中。

開展小組式學習，彌補學生個體學習存在的不足。中職學生語文基礎參差不齊，所以在參與課堂教學時，一些學生因為自身基礎問題心存顧慮，不能積極主動地參與進來。對此，可以采用新課改下提倡的小組合作式教學模式，來調動所有學生參與到課堂教學中。在小組設置上要在遵循學生意見的基礎上，以“組間同質、組內異質”的原則進行結組，保持組與組之間的競爭力，同時組內不同層次的同學既能合作也能互助，從而使學生在語文課上都有事做。為了使小組合作學習切實有效，語文教師要給學生分好工，以問題為導向引導學生們去研討、探究，這對于發揮學生主體地位非常有幫助。

三、優化教法，調動學生的積極性

教學有法，教無定法，貴在得法。我國教育家葉圣陶先生曾經說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”特別是在當前，中職語文教學的目標是要培養學生的核心素養，為學生的職業能力提升提供輔助，所以在教學中要以課程標準為指導，選擇適合中職學生的教學方法，調動學生的積極性，從而有效地提高語文教學效率。

采用啟發式教學，調動學生思維。大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生在語文課堂上不僅學習知識，還要培養能力，提升思維。枯燥地講授，學生積極性不高，而給學生一定的啟發式問題，引發學生思維，容易調動參與課堂的熱情。如在教學《中國人失掉自信力了嗎》時，基于中職學生已經有了一定的獨立思維能力和社會認知能力，在引導學生預習的基礎上，教師可以順勢提出問題，啟發學生進行思考，如“作者認為中國人失掉自信力的原因是什么？為什么？你同意教材中的哪個觀點”，這是學生們喜歡的話題，也就容易參與進來，從而實現由表及里地深入學習。

采用討論式教學，給學生展示自己的空間。教學的過程應該是教師教和學生學之間的雙向互動過程，而講授法教學把這種關系改變為單向“輸出”，師生之間缺乏相互的交流，生生之間也缺乏碰撞，所以實效性差。既然學生是主體，那就要給學生提供發言參與的平臺，這就是討論的重要性，在討論中辯駁，在爭論中達成一致，也是深化對所學內容的一種有效途徑。從教師的角度來說，在談論中還能及時了解學生，在課堂生成中有效引導學生，從而提高課堂教學實效。

采用情境式教學，調動學生參與課堂熱情。高效的中職語文課堂一定是學生喜歡參與的課堂，是契合學生心理需求的課堂。而情境式教學法就是通過給學生創設能引發其興趣或者情感共鳴的情境，來激發學生的探究欲。如在學習《我的母親》這一課時，教師就可以應用歌曲《母親》進行導入，創設談話情境，以“我眼中的母親”為話題讓學生自主發言，這也是抒發學生情感的機會，在談話中學生們深化了對母親、母愛的理解，再進入教材內容就容易得多。創設情境的方法可以是多樣的，如生活化情境和多媒體創設情境，給學生以新鮮感，還能拉近知識與學生的距離，從而提高學生積極性。

四、重視評價，完善教學評價機制

教學評價是語文教學的重要環節，也是促進學生語文素養全面提升的途徑之一。傳統的中職語文教學評價，基本上是以學生考試結果為主要參照的結果性評價，因此很多學生在語文學習中，受功利主義思想影響認為只要考試過關即可，所以在每一節語文課上重視程度就會下降，上課積極性較差。新課改下的中職教學要立足于學生全面發展，落實三維目標的要求，不僅要關注學習結果，更要關注學生在學習過程中的表現。針對學生個體的差異性，不僅要面向全體，還要尊重個體。

為了切實發揮教學評價促進教學的作用，教師要告知學生評價的原則與多元化的評價方式，特別是增加過程性評價所占比重，這樣學生在每一節語文課上才能重視;把教師評價與學生評價結合起來，特別是重視學生自評與互評，這樣學生們才會真正重視語文學科學習，為提高中職語文教學效率提供助力。

總之，新時期的中職語文教學，是落實培養學生核心素養的重要環節，也是培養學生職業能力不可或缺的環節，要根據新時期教育的新要求，堅持以學生為中心，轉變教學思想，優化教學方法，完善評價機制，才能不斷提高教學效率，打造高效語文課堂。

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