課程思政理念滲透中職語文教學的策略探究

張彥 姚麗

摘 要：中職語文作為我國文化載體，兼具工具性、人文性和藝術性。在中職語文教學中滲透課程思政理念，有利于培養學生語言文字運用能力，提高學生對祖國文化的熱愛。中職語文教學中要滲透課程思政理念，在課堂教學中重視課程思政，通過經典誦讀滲透思政理念，運用語文讀本解說思政要旨，開展課外活動踐行思政教育。

關鍵詞：課程思政;中職語文;課堂教學

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.003

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”中職學校作為素質教育革新的重要陣地，課程思政理念已逐漸滲透。中職語文是我國文化的載體，兼具工具性、人文性和藝術性特色。在中職語文教學中滲透課程思政理念，有利于培養學生的語言文字運用能力，提高學生對祖國和文化的熱愛。但是，怎樣通過課堂教學、經典誦讀、語文讀本、課外活動向學生滲透課程思政理念仍然是擺在教師面前的一大難題，故以我校中職語文教學為例，闡釋課程思政理念滲透中職語文教學的具體策略。

一、課堂教學重思政

（一）以時代素材改革升級傳統語文教材

在語文課程開始前，學校利用專題教研會組織教師通過網絡搜尋思政素材，擴展課堂容量，升級語文教材。比如，在開學第一節課，教師從就業應用文寫作等素材出發，強調學習語文的社會意義，在潛移默化間讓學生形成主動學習的意識。此外，在升級改造語文教材時，教師要科學結合語文知識和思政理念，選擇一些同時包含文學知識、藝術品位、人文精神以及社會主義核心價值觀內容的時代素材，幫助學生樹立正確人生信念。如，講解《跨越百年的美麗》時，教師可結合我國諾貝爾得主屠呦呦的素材，教育學生要在自己專業的領域有所成就，回報社會。

（二）選擇教材中的典型內容，推動思政學習

傳統中職語文課堂中，教師只重視對聽、說、讀、寫等基礎知識的講授，很少意識到語文教學中要滲透課程思政理念。因此，教師應選擇教材中的典型內容，推動學生思政學習，讓學生提升文學修養的同時也樹立正確的思想覺悟。如，在講授《中職語文基礎模塊》中的《勸學》課文時，教師可從古文字角度出發，探究“學”字的甲骨文造字法，讓學生了解先人們傳達給后人治學的概念和意義，從而使中職生深入理解課文，增強中職生文化自信。

（三）讀寫結合，挖掘教材中的思政素材

中職語文教材中的文章經典而富有時代性，教師可利用讀寫結合的方式，讓學生通過鑒賞文章感悟社會主義核心價值觀。如《賣白菜》這篇課文主要描述的是艱難歲月中農民們生活的艱辛，而盡管在這么艱苦的環境下母親仍然堅持著良心待人的準則。在授課時，教師可有意識地讓學生分角色朗讀，感悟母親的淳樸和善良，向學生灌輸“誠信”“友善”的價值標準，思考生活中如何踐行社會主義核心價值理念。

二、經典誦讀滲思政

本校集各位語文教師之力，出版《經典誦讀》一書，通過早讀誦讀經典以及誦讀比賽，滲透思政理念。

（一）以生為本，選擇經典誦讀內容

在編寫經典誦讀教材時，教師以學生的實際認知能力為準，從傳統文化、時代文化中選擇有意義的詩詞，讓學生通過誦讀詩詞感受文化的魅力。如《經典誦讀》中選擇《詩經》里的《桃夭》、樂府詩里的《西洲曲》等，通過誦讀讓學生感受文學作品里中華民族的傳統美德;又如該書中選擇曹植的《白馬篇》、陸游的《書憤》等，通過誦讀讓學生體會到作家們憂國憂民的愛國情感。

（二）教師講解與學生誦讀相結合

中職生本身的語言文字認知能力有限，再加上思政教育又有一定的針對性和目標性，所以在以經典誦讀滲透思政理念時，教師應首先對誦讀內容進行講解，再輔助以學生自己誦讀。本校在開展經典誦讀時，先選擇了語文組兩名優秀教師對課文講解進行誦讀，又在各班挑選一名領讀員，早讀時全校學生先聆聽教師講解，繼而內化于心，再在領讀員的帶領下帶著自己的理解進行集體誦讀。

（三）以誦讀比賽內化學生價值觀

誦讀，不僅在于朗讀和教育，還在于以活動促教、以比賽寓教，2020年末本校組織了“中華詩詞經典誦讀”比賽。在比賽中同學們朗讀《長歌行》，通過曹操、將士等角色扮演，感悟古代英雄們拳拳的報國心;也有同學們組成團隊朗讀《詩經·陳風·擊鼓》，在悲壯的戰歌中感悟同袍之誼。誦讀比賽進一步升華了經典誦讀的時代之旨，在比賽中學生不僅鍛煉了自身的朗讀和表演能力，也更深層次地感悟到中華文化之美以及思政要義。

三、語文讀本說思政

（一）語文教師整合思政資源，開發讀本

我國的文化資源浩瀚如海，中職語文教材中盡管包括了如《雅舍》《胡同文化》《過萬重山漫想》等涉及中國精神、美育等方面內容的課文，但內容上還是顯得不夠豐富。因此，本校集各位語文教師之力，出版《一片丹心圖報國》語文讀本，讓學生課下閱讀該語文讀本，以此滲透思政理念。讀本中涉及的篇目如《少年中國說》《鄉愁》等契合當下富強、愛國等社會主義核心價值觀。通過課下閱讀語文讀本，能夠進一步提升學生的道德品味和文化內涵，健全學生的人格。

（二）以“閱讀與欣賞”為基礎，整合語文讀本中的思政信息

教師可引導學生閱讀語文讀本，通過閱讀與欣賞具有深刻意義的文章，向學生傳遞正確的價值觀。比如，教師讓學生閱讀與欣賞老舍先生的《母親》，文章中刻畫了革命戰爭時期母親以一己之力拉扯孩子們長大，并努力供孩子們上學的艱苦經歷。而通過閱讀這篇文章，學生很容易體會到母親對孩子深沉的愛。又如，在讓學生閱讀和欣賞《國家的兒子》時，教師可先讓學生從人物刻畫等方面深入探究文章的內涵，繼而引申到疫情下無數逆行者的光輝事跡，讓學生品味什么是家國情懷和拳拳報國心，從而培養學生的愛國情感。

（三）鼓勵學生自學，探究讀本中隱含的思政理念

以往語文教師在講解讀本上的內容時，往往采取填鴨式教學，這使學生在學習中非常被動，缺乏主動探究讀本背后隱含的思政理念。但實際上，中職語文教學中滲透課程思政理念的目的是教會學生觀察、思考生活真諦的本領，讓社會主義核心價值觀內化于學生內心。因此，教師在運用語文讀本說思政時，應鼓勵學生自學，讓學生在自學中主動探討讀本的文章中表現出的精神內涵。比如，讀本中含有余光中的《鄉愁》這篇詩歌，教師可以讓學生分小組朗讀，并討論“故鄉的意義是什么”“故鄉在你心目中像什么”等話題，通過學生自主探究，培養學生的家國情懷。

四、課外活動強思政

（一）以辯論會加強學生對思政的認知

中職語文課堂中滲透思政理念，不僅意味著學生要在課堂上汲取社會主義核心價值觀，還意味著學生應把思政理念貫穿到自己的言行舉止中。所以，教師應加強學生對思政的認知，重視課程思政的實踐效果。為此，教師可結合教學內容，組織辯論會，強化學生的思政意識。比如，講解《老嫗》這篇課文之后，教師可把全班學生分成兩組，并就文章主題“老嫗在公園門口等待2小時應不應該”作為論題進行辯論。通過辯論，學生意識到了責任的重要性，并聯想到職業道德等相關論題，從而使思政理念進一步落實。

（二）以豐富的課外活動讓學生踐行思政理念

語文教師完全可以把思政教育的舞臺從室內轉移到室外，組織各種課外活動，如征文、競賽等。比如，針地新冠肺炎疫情，本校以“疫情之下的我們”為題進行征文，在學校的號召下學生們紛紛就疫情表達自己的觀點，有些學生以“疫情下的教育”為題對線上教育、生命教育等問題展開反思;有些學生以“疫情下的逆行者”為題對當代社會致敬英雄這一問題展開討論。這些征文，不僅表現出學生們日常對思政的思考，也體現出學生們自身思想觀念的升華。

（三）以綜合實踐提高學生的思政認知

中職語文綜合實踐活動可以通過活動結合內容的方式，把課程思政理念進一步強化，以此增強中職生的語文綜合素養。比如，本校在“垃圾分類——我們在行動”服務實踐中，教師讓學生分成小組，就垃圾分類問題開始搜集資料、撰寫倡議書、展示活動成果、撰寫心得體會，科學體驗整個活動。這個綜合實踐活動非常貼近學生實際生活，不但鍛煉了學生整合材料能力以及寫作能力，也讓學生深刻認識到什么是責任，對于激發學生的社會責任感有所助益。

綜上所述，中職語文教學中滲透課程思政理念，能夠把語文教學的“立德樹人”功效發揮到最大。也正因如此，中職語文教師應該緊跟時代的腳步，樹立科學向上的教學觀，在課內和課外挖掘和豐富相關思政材料，幫助學生在提升語文素養的同時實現自身思想的升華，讓語文教學迸發出時代的彩虹。

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