信息技術與小學數(shù)學教學整合的策略

王俊平

摘 要：數(shù)學是小學階段的基礎內(nèi)容也是重點內(nèi)容，但由于數(shù)學知識學習難度大，小學生對學習數(shù)學知識具有一定的抵觸情緒，缺乏學習數(shù)學知識的興趣。將信息技術與小學數(shù)學教學整合，可利用信息技術集音、形、影于一體的優(yōu)勢，將抽象化的數(shù)學知識變得生動形象，以便于學生理解和接受。

關鍵詞：數(shù)學教學;整合;信息技術;小學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.016

隨著信息技術的不斷發(fā)展，利用信息技術整合小學數(shù)學教學資源，可有效豐富學生的學習內(nèi)容，刺激學生的多重感官，有助于學生理解數(shù)學知識，也能幫助學生構建體系化的數(shù)學知識學習框架，并在與信息技術進行有機融合的模式下，有效提高數(shù)學知識學習能力。

一、有機整合，激發(fā)興趣

在對學生進行數(shù)學教學的過程中，教師應借助信息技術引導學生學習數(shù)學知識，調(diào)動學生數(shù)學學習的自主意識，激發(fā)學生的數(shù)學知識探究欲望，確保學生可高效開展數(shù)學學習。尤其對于數(shù)學的應用問題教學而言，問題都是以文字形式呈現(xiàn)，不利于學生分析理解，部分學生由于分析能力較弱，會誤解題目的真正含義，導致回答問題出現(xiàn)錯誤，甚至會出現(xiàn)由于讀不懂題目而直接放棄回答數(shù)學問題的情況。為杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師在對學生進行數(shù)學計算應用主題教學引導的過程中，可在導課環(huán)節(jié)利用動態(tài)視頻為學生播放動畫片，并將計算內(nèi)容在動畫片中呈現(xiàn)，讓學生在觀看動畫片時，就可看到數(shù)學問題，這種生動、形象的問題展示，能降低數(shù)學計算問題的難度[1]。教師還應對本節(jié)課的數(shù)學教學知識點進行梳理，并按照一定的內(nèi)容，利用信息技術以框架結構的方式進行呈現(xiàn)，讓學生在導課環(huán)節(jié)就可一目了然地了解到本節(jié)課所需要學習的數(shù)學知識。也可為學生設置數(shù)學思維導圖，以圖文并茂的形式讓學生能夠更進一步地對本主題的數(shù)學知識體系進行認知，還可鼓勵學生錄制小視頻，將主題性的數(shù)學問題進行呈現(xiàn)，確保學生可產(chǎn)生數(shù)學學習情感，激發(fā)學生的數(shù)學學習責任感。也可為學生下一步詳細學習本主題的每一段數(shù)學知識做好鋪墊。

二、創(chuàng)設情境，引導思考

愛玩是小學生的天性，但數(shù)學知識的學習又具有一定難度，而單純地依據(jù)教材對學生進行照本宣科的教學，較難調(diào)動學生學習的積極性。為突破這一教學現(xiàn)狀，教師可通過情境創(chuàng)設的模式，讓學生在情境中學習數(shù)學知識，理解數(shù)學概念，以此能夠達到事半功倍的教學效果。教師可結合數(shù)學教材，將數(shù)學問題中的內(nèi)容以創(chuàng)設情境的模式對學生進行呈現(xiàn)，讓學生能夠更加真實地理解數(shù)學問題，也可讓學生將一些自己的創(chuàng)意，利用信息技術融入情境中，確保學生能夠自主地運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。教師也可以分解法對學生講述數(shù)學問題，并將數(shù)學問題的每一個步驟都對學生創(chuàng)設學習情境，便于學生理解。創(chuàng)設的教學情境應主題鮮明，與生活貼近，并具有較強的趣味性，以激發(fā)學生的代入感，確保學生可高效地理解數(shù)學知識。還需在情境中鼓勵學生思考，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高學生的數(shù)學思維能力，為學生構建體系化的思維模式。教師還應對學生講述數(shù)學應用問題，并鼓勵學生自行思考，將這一數(shù)學問題以動態(tài)畫面的方式進行呈現(xiàn)，這可讓學生學會逆向思維，提高學生的發(fā)散思維能力。學生通過這種抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換，也能更加科學合理地理解數(shù)學知識。

三、突出重點，化繁為簡

數(shù)學知識具有較強的學習難度，需要學生具有一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，才能更好地解決數(shù)學問題。尤其對于一些學習難度較強的數(shù)學知識，也要求學生從更加多維的角度思考數(shù)學問題。為確保學生能夠有效提高自身的數(shù)學學習水平，提升對數(shù)學問題的理解能力，教師可利用信息技術呈現(xiàn)數(shù)學教學的重難點問題，以此突破數(shù)學重點知識內(nèi)容。教師也可利用信息技術呈現(xiàn)數(shù)學問題，包括一部分難度較高的幾何問題，學生可通過觀察圖片對幾何問題形成一個基本認知，并鼓勵學生根據(jù)圖形思考生活中與之相關的幾何問題，讓學生將抽象化的幾何知識變得生動形象，也可提高學生的數(shù)學分析思考能力[2]。教師還可將整個單元的數(shù)學教學重難點問題進行集中，并按照由淺入深的順序，在多媒體上進行呈現(xiàn)，讓學生可按照一定的規(guī)律，學習同一類型的數(shù)學教學重難點問題，并形成體系化的認知模式，突破數(shù)學知識學習難點問題。同時，教師還可鼓勵學生在利用信息技術學習重難點數(shù)學問題后，將整個單元的數(shù)學重難點問題以自己的理解方式進行總結，可按照數(shù)學知識的難易程度進行繪圖，并以簡短的文字總結圖片內(nèi)容，也可配合相關的聲音解釋，使學生能夠更加精準、高效地理解數(shù)學問題。學生在對數(shù)學問題進行整理的過程中，也可重新梳理學習思路，并且能夠提高學生的數(shù)學動手實踐能力，確保學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效提升。教師應對學生自行制作的數(shù)學信息資源進行考查，指出其中存在的問題，并幫助學生完善其中的內(nèi)容。學生可留存這部分數(shù)學信息資源，進行鞏固性學習，在遇到難以解決數(shù)學問題的情況下，也可查詢留存的相關資料，以此提高學生的數(shù)學知識學習能力。

四、全面整合，鼓勵實踐

學習數(shù)學知識的主要目的在于提高學生的數(shù)學知識靈活運用能力，激發(fā)學生的數(shù)學知識自主學習意識。因此，教師應注意對學生開展數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐中運用數(shù)學知識，以此提高學生的數(shù)學知識內(nèi)化能力。但在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)，教師單純在黑板上對學生進行數(shù)學實踐教學，學生在座位上被動接受，若一個知識點沒有跟上教師的教學進度，學生的后續(xù)學習就會出現(xiàn)難度。而與信息技術相融合，則會對原有的數(shù)學教學方式進行突破，將本節(jié)課所需要講解的數(shù)學知識利用信息技術進行全面整合，使學生能夠在電子白板上全方位、立體化地關注教師的講課過程，能夠讓學生清晰地觀看到實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，而且，學生還可利用電子白板與教師及其他學生進行實時互動，對于不理解的問題進行隨時解決，這種方式可有效提高學生的數(shù)學知識學習效率，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂交流中，學會從不同角度思考數(shù)學問題，提高數(shù)學問題的理解能力。同時，教師還可利用多媒體將整個課堂教學過程進行錄制，并讓學生觀看回放，使學生能夠?qū)?shù)學知識進行重復學習，尤其對不理解的部分可利用信息技術進行反復觀看、學習，以此提高學生的數(shù)學知識理解能力。此外，教師還可利用信息技術幫助學生構建體系化的數(shù)學知識教學體系，教師可引導學生將數(shù)學問題進行分解，并利用信息技術進行實踐演示，以此證明自己的思路是否正確。教師也可引導學生利用信息技術學習數(shù)形結合方面的知識，并嘗試總結原圖與圖形拼接的關系，并以此為依據(jù)理解幾何圖形的概念及定理，以此提高學生數(shù)學知識的學習效率。

五、課后融入，提高效率

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，學生學習數(shù)學知識的主要目的在于運用數(shù)學知識，因此，課后練習具有重要作用，它能提高學生的數(shù)學問題解決能力，提高數(shù)學知識學習效率。由于小學生的思維能力有限，對解決數(shù)學問題會存在一些抵觸心理。而將信息技術與學生的課后鞏固練習進行有機融合，可簡化數(shù)學知識的學習難度，能夠調(diào)動學生解決數(shù)學問題的自主意識。教師可將本學期的數(shù)學知識進行歸納總結，并為學生制作出完善的學習輔導計劃，讓不同層次的學生可根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容，并在課后環(huán)節(jié)進行學習理解，以此提高學生的數(shù)學知識學習能力[3]。教師還可利用信息技術組建網(wǎng)絡共享平臺，讓學生在課后環(huán)節(jié)利用平臺進行學習。教師應對學生布置與本節(jié)課知識主題相關的數(shù)學課后任務，并讓學生將解題的整個過程在平臺上進行展示，學生還可利用平臺對數(shù)學任務進行交流溝通，以此產(chǎn)生全新的思維火花，提高學生的思維能力。教師還應利用平臺對學生的課后任務完成情況進行分析總結，可將學生在學習過程中存在的不同問題進行歸類，并有針對性地進行教學引導，使不同的學習難題都可得到有效解決。教師還可利用網(wǎng)絡共享平臺，與學生家長進行交流溝通，由于小學生年紀較小，會存在完成課后任務不主動的情況，對于沒有及時在共享平臺提交課后任務的學生，教師應即刻與這部分學生的家長保持聯(lián)系，了解沒有提交任務的原因，對于單純不想完成任務的學生，教師應利用網(wǎng)絡平臺進行說服教育，并與這部分學生的家長進行點對點的溝通，以雙管齊下的方式，保證這部分學生完成數(shù)學課后任務。而對于具有完成任務意識，但缺乏學習方法，無法保證完成作業(yè)時間的這部分學生，教師則應與這部分學生進行點對點的溝通，讓學生將不理解的數(shù)學問題與教師進行溝通，教師對其進行針對性的指導，以此提高學生的數(shù)學理解能力，突破解題障礙，使這部分學生的數(shù)學知識學習能力能夠得到有效提升。

概言之，在信息技術大背景下，教師可將其與小學數(shù)學課堂教學進行有機融合，并探索科學合理的教學方式，確保二者融合的有效性，以此有效提高數(shù)學教學效率和質(zhì)量。此外，在教學實踐中，教師也應注意觀察教學效果，找出其中的優(yōu)勢及不足，并將優(yōu)勢進行更好發(fā)揮，也應注意改善其中的不足。通過長期的教學實踐，逐步完善信息技術背景下小學數(shù)學課堂的教學方法和模式，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻：

[1] ? 邊靜.信息技術與小學數(shù)學課堂深度融合的教學策略研究[J].科學咨詢，2020（49）：1.

[2] ? 王曉琴.現(xiàn)代教育信息技術與小學數(shù)學教學的整合[J].教育科技與市場，2020（3）：247.

[3] ? 王向禮.信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[J].科學咨詢，2020（7）：156.