小學低年級群文閱讀教學策略研究

張玉梅

摘 要：基礎教育中的語文課程，源自源遠流長的中華文化，是豐富的。因此，小學生對語文知識的學習，也應是豐富、多元的。特從該背景出發，依托群文閱讀教學能夠提升小學生語文學習豐富性的優勢，結合傳統非群文教學的不足，對低年級教師應如何組織群文閱讀教學活動展開分析，進而提出分析單元文章以確定群文主題、結合教材文本選取課外材料、落實動態教學組織多元活動等策略，希望能夠為同仁們帶來有價值的幫助。

關鍵詞：小學語文;低年級;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.019

近些年來的基礎課程改革對小學語文教學提出了新的要求，認為教師應改變單一的教學方法，引導學生全方位閱讀語文文章，多角度分析語文知識，促進學生語文綜合素質的積極發展。因此，群文教學理念逐漸形成，已然成為小學語文閱讀教學的重要方式。

一、分析單元文章，確定群文主題

分析單元文章是推進群文閱讀的重要前提，也是提高小學低年級語文閱讀教學效果的重要手段，要讓群文閱讀的效果更加理想，首先需加強對單元文章的分析、通過單元分析明確群文教學主題。一般來說，小學語文教材中的單元文章已經按照文本題材、思想情感進行了處理，將表達同一情感或描寫對象類似的文本整合在了同一文章中，這為教師組織群文閱讀教學創造了便利條件。但是就當前情況來說，大多數教師都是在講解單元知識前根據單元介紹簡單了解單元內容，并未對文章進行逐一分析并提取其核心思想。在這種情況下，即便是組織群文閱讀，師生的閱讀也是浮于文章表面的，缺少對其情感內涵、單元思想的研究。為更好地促進低年級小學生的群文閱讀、使其充分感知文章情感、提高單元教學價值，教師必須在正式推進群文閱讀教學活動之前加強對單元文章的分析，逐一讀單元文章并挖掘其情感內涵、思想價值、寫作思維，將其進行科學整合，最終組織學生對相關內容展開系統學習。如此，學生對群文的學習更加系統、完整，其閱讀收獲必然是豐富的，能力提高也必然是理想的。

二、結合教材文本，選取課外材料

要提高小學低年級語文群文閱讀教學有效性，有必要在圍繞教材文本組織閱讀活動時，對于拓展材料進行群文整合、引導學生多元閱讀[1]。雖然教材是師生學習的核心支持，只有圍繞教材組織教學活動、引導學生閱讀，才能保障“教”“學”與課程標準要求的一致。但是受篇幅限制，小學低年級語文教材能夠為師生提供的閱讀材料是有限的，學生想要讀更多群文文章、對語文展開更深入的學習，必須適當進行課外拓展。而在事實上，一些教師在當前教學活動中并未主動對教學內容進行拓展處理、只是圍繞教材組織閱讀，或盲目選擇課外材料，未充分考慮學生能力水平與課外材料間的適應性，導致了拓展無效的問題出現。想要有序推進小學語文群文閱讀教學工作，促進學生對文章的多元閱讀和分析，必須以教材文本為中心，在充分考慮學生綜合水平的基礎上尋找課外材料，引導學生在閱讀、學習教材內容時分析課外文本，以培養他們的閱讀水平，豐富群文內容以及學生情感體驗。

三、利用媒體技術，創設閱讀情境

傳統小學語文閱讀或群文教學之所以會暴露出低效問題，與缺乏合適學習情境有著不可割裂的聯系。低年級小學生的思維水平與認知能力均處于較低層次，雖然思維天馬行空，但在面對語言文字時往往難以有效發揮想象力、通過遷移想象明確其核心內容與思維邏輯。若教師并未對其遷移想象進行合理引導，學生就無法準確從讀中獲得知識，甚至會產生消極學習情緒。反之，若能夠為學生創設與文本內容、群文故事相對應的生動情境，讓學生在動態、直觀的情境支持下對照文本思考所讀內容、分析文章情感和作者思維，可在極大程度上突破遷移思考的瓶頸限制，促進學生文本理解并豐富其群文收獲。因此，教師可將多媒體等信息化教學工具利用起來，在展示群文文本時為學生創設對應情境，呈現與文本故事相關的動態畫面，借助畫面中的故事人物對話等信息體現文本情感。學生在生動、真實的情境下進行群文閱讀，他們更能產生設身處地的思考，從而加深對文章情感、故事內涵的理解，實現高質量學習。尤其是還可在正式引入群文內容之前播放與之相關的朗讀音頻，構建“聲形結合”的教學情境，以聲音將學生的注意力吸引到課堂中，使群文教學有一個良好的開端。

四、落實動態教學，組織多元活動

活潑好動是小學生的天性，這使他們往往會在動態課堂上產生更積極的學習欲望和閱讀表現，從而促進其群文閱讀效果的提升。因此，為更有序地推進低年級語文群文閱讀教學活動，教師可借助組織多元活動構建動態課堂、落實動態教學。但需注意的是，低年級小學生活動素質處于較低層次，他們能夠適應的動態活動較少，所以在設計多元活動時，要進行精心安排和引導[2]。如情景表演、模擬對話等，與低年級學生的思維結構更加符合，可更有效地提升他們的活動參與欲望，使其在參與活動過程中增強對對應群文的理解和掌握。教師還應明確一個問題，傳統模式下的小學語文群文閱讀課堂活動結果差強人意，與缺乏教師的合理控制和介入有關。一些教師一味地放任學生自由參與活動，并未及時介入指導學生活動、提醒他們調整不當學習行為，在無形中影響了多元活動的積極作用發揮，使課堂出現了看似生動活潑、實際上學生玩耍多于學習的表現，嚴重阻礙了學生發展。這也意味著，在動態教學環境中，為更好地促進學生對群文的學習，教師還需適當介入學生活動，監督并指導他們的學習行為。這樣一來，他們不僅在動態環境中實現對群文的多元、趣味學習，增強文本理解，提升實踐素養，還可在教師指導下形成更正確的活動意識和群文閱讀理念，這對其后續發展大有裨益。

五、尊重學生差異，踐行分層分組

在尊重學生學習主體地位的基礎上，新課改也提出了“教師在教學過程中應充分關注生生差異，落實針對性人才培養工作”的要求，將該理念與小學語文低年級語文群文閱讀教學進行融合，有助于提升群文教學效率和效果。簡單來說，傳統模式下的小學語文閱讀教學經常會忽略一個問題——學生的差異性，教師將班級學生視為一個整體并在閱讀活動中向其提出統一要求。而學生本質上是存在一定能力差異的，不僅在可通過獨立閱讀獲得的知識方面存在一些不足，還在閱讀興趣和態度方面存在一定差異[3]。而在“統一要求”和“整體性教學”的影響下，教師往往未能根據其差異提供不同的群文學習指導。這對學生閱讀質量的提升、學習興趣的增強是大為不利的，甚至會降低整體教學質量。因此，在全新的群文閱讀教學環境中，為更好地發揮群文教學價值、促進低年級學生語文學習，教師有必要在組織教學之前先分析學生對于閱讀的興趣差異和個人能力差異，根據他們的差異安排不同學習任務、提供針對性閱讀指導，以分層推進教學，以分層進步和成長促進整體發展。

六、著眼全面教育，加強方法指導

相較于將理論知識記在心中，掌握了學習方法往往可為學生學科綜合素養的發展帶來更多幫助，促進其全面成長。因此，在小學低年級語文群文教學活動中，教師除要帶領學生分析群文內涵、情感之外，還要向其傳授讀群文、學語文的方式方法。如果學生從小就通過群文學習掌握了讀文章、學語文的方法，他們的后續語文學習和個人成長也就有了更多保障。然而，在過往教學活動中，一些教師并未對此形成正確認識或積極落實方法指導，只是帶領學生簡單分析文本內容、甚至直接將文本內涵告訴學生。如此，學生的群文學習、閱讀收獲是局限在表面的，全面教育目標難以達成，學生甚至還會形成不良學習習慣，對其日后發展形成嚴重阻礙。因此，在組織群文閱讀教學過程中，教師還需有意識地引導學生自主分析讀群文、學語文的方法，使其在理解文章內涵時掌握學習方法，循序漸進地提升他們的自主能力。一旦學生自主能力得到提升，他們就會更主動地參與群文閱讀活動，進而在主動學習和掌握方法的支持下，實現更全面的成長。

七、立足思維發展，推進問答互動

群文教學的核心目標，是培養低年級學生的語文閱讀思維，促進其思維的積極發展。教師在組織小學低年級語文群文閱讀活動時，還需加強對他們的思維培養[4]。但是在具體實踐中，一些教師并未掌握合適的思維培養方法，盲目地向學生提出自主閱讀和分析的要求。在這種模式下，一旦學生遇到自主閱讀阻礙，他們的學習積極性和信心就會受到消極影響，從而嚴重影響學習收獲，阻礙思維發展目標的實現。在新的群文閱讀教學實踐中，教師需尋找更加合適的、能夠促進學生思維發展的教學方法，如問答互動等。通過教師提出的問題啟發學生的思考，幫助他們明確思考方向，使其對所讀內容展開更深入的分析，不僅可增強學生對所讀群文的理解和掌握，還能使其建立起更加清晰、系統的閱讀思維。

總而言之，群文閱讀教學，將多種同類型文本進行整合，引導學生對其核心情感展開綜合分析，能夠在極大程度上豐富學生閱讀收獲，使其產生更深刻的情感體驗，促進其語文素養的深化。小學低年級教師應對此形成正確認識，積極構建群文閱讀教學新模式，不斷在實踐中尋找更加合適的教學方法、活動組織形式，以更好地促進學生語文學習和成長。

參考文獻：

[1] ? 柴新萍.小學低年級語文群文閱讀教學的實踐研究[J].名師在線，2020（20）：12.

[2] ? 鄭瑞端.小學語文低年級群文閱讀“四步走”[J].課外語文，2019（36）：80.

[3] ? 王庭蘭.語文核心素養下小學低年級群文閱讀策略探究[J].名師在線，2019（17）：26.

[4] ? 邱美珍.小學低年級群文閱讀教學方法初探[J].考試周刊，2019（28）：26.