核心素養背景下小學美術教學的策略研究

張帆

摘要：為加快美術核心素養的落實，本文探究了接下來小學美術教學的改進思路，并據此提出了一些可行性措施供相關教師參考。

關鍵詞：核心素養：小學美術;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、核心素養下小學美術教學要求

近年來課程改革持續深入，美術教學也正走在不斷創新和發展的道路上，其迄今為止已經完成了三個階段的跨越：最開始的時候我國美術教學高度強調對學生知識與技能的培養，這一階段我們可簡單地用“雙基”兩個字進行概括;當步入21世紀之后，美術教學目標由曾經的“雙基”逐漸轉變成了“三維”，也即教學過程中需要真切體現對學生知識與技能、過程與方法、情感與態度的培養;直至2015年，核心素養的觀念被正式提出和推廣，其指的是教師應該在美術教學期間全面落實關于圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解這五大維度的教學活動，要讓學生的美術素養獲得全方位的發展。

根據上述內容我們不難推斷出，在推進課程改革這一過程中，我國美術教學觀實現了由“知識本位”到“學生本位”的轉變，從關注美術課程本身轉向了關注學生個人發展，這無疑表明了我國美術教育正在不斷進步。此時我們再從核心素養的角度去探究小學美術教學的改進，首先對于教師個人而言，要充分了解到美術核心素養的內涵與本質，明確其于美術教學、于學生個人發展的深厚價值。其次，教師應該對現階段的課堂結構以及具體的教學方法做出相應的調整，一是要增加教學模式的靈活性，需要為學生帶來不一樣的課堂體驗感;二是要通過創建豐富多彩的課堂活動，從多方面啟發學生的美術核心素養;三是注重設置多維度的教學評價，不斷挖掘學生的潛力和美術創造力。總而言之，小學美術教學與核心素養理念的融合是必要的，值得廣大教師深入探索。

二、核心素養下小學美術教學策略

（一）構建教學情境，點燃學生學習熱情

根據對美術核心素養的內涵解讀，進一步明確了接下來的美術教學方向——要通過喚起學生最真實的學習體驗，充分發揮他們的主觀能動性，使其更大膽地進行美術創作和美術表達，循序漸進提高他們的美術感受力、表現力和創造力。但縱觀我國小學美術課堂現狀，仍有不少教師習慣于采用“說知識”的教學方式，這顯然不利于核心素養的落實，對此教師應該積極嘗試情境創設法在實際教學過程中的運用，由此推進核心素養培養目標。舉一個簡單的例子：但涉及到紅、黃、藍三原色這部分美術專業知識的講解時，教師可以通過創設情境向學生展示這三個顏色相互搭配混合之后所發生了一系列奇妙變化，促使學生更深層地感悟美術的魅力。具體實施如下：將美術世界里的三原色塑造成一個關于魔法師調制魔法藥水的故事，教師用語言向學生展示“現在魔法師正將紅色的藥水倒入黃色藥水當中，在晃動均勻之后藥水顏色發生了變化，你們現在看見的魔法藥水是什么顏色的？”接下來的時間里，可指導學生親自制作“魔法藥水”，使其進一步掌握這三種元素之間的相互轉化，為后續進行高質量的美術表現打下基礎，助力他們美術核心素養的不斷升華。

（二）喚起生活體驗，引導學生想象探究

在小學美術教學中，有必要將課程知識的講解與生活實踐密切聯系起來，喚醒學生記憶深處的某些想法，讓美術學習和美術創作充滿童真童趣，幫他們塑造獨特的審美視角。在此基礎上，教師應該基于美術課程與日常生活之間的密切相關性，組織開展多元化的美術實踐活動，一方面促使學生展開聯想和想象、另一方面引導他們進行深入交流和探究學習，快速收獲高質量的學習成果。比如本課堂學習的內容是“鳥”的繪制，顯然對于鳥類學生們并不陌生，如我們日常生活中見到的便有麻雀、喜鵲、燕子、鴿子、鸚鵡等等，當然很多學生還去動物園觀看過許多不常見的珍稀鳥類，為此教師在課堂上首先要做的就是喚起學生的生活體驗：“同學們，你們都見過哪些鳥類？它們長什么樣子？有哪些令你們記憶深刻的特征？”、“有沒有同學自己家里養過鳥類，跟同學們分享一下自己的觀察日記？”經過一段時間的回憶和探討，學生重點研究了鳥的羽毛排列順序、鳥飛行時的形態變化等等，如此他們接下來的構圖思路也逐漸清晰起來。在后續時間里，教師又詳細講解了鳥類結構及形象，包括一些基本的繪制手法，最后鼓勵學生進行了大膽創作。結合自己的生活經歷以及教師系統化的講解，學生遵從自己頭腦中的鳥類形象進行了繪制，之后又在教師的鼓勵下進行了二次創作，將先前的作品改造成了卡通形象，刻意增加了鳥頭部的“體積”，使得整個畫面充滿了詼諧可愛的基調。

（三）優化課堂評價，促進學生自我反思

課堂評價也是小學美術教學非常重要的一部分，同時它也關系著核心素養背景下我國小學美術的發展，因而教師一定要重視起來，積極著手于課堂教學評價體系的優化。從美術核心素養的角度出發，教學評價要體現出全過程、多維度的特點，教師給出的評價應該客觀而全面，對學生的學習成果做出系統性的觀察和點評，除了關注學生運用美術的嫻熟程度，還需要有意識地培養他們的團隊合作能力和自我反思意識，這樣才能讓他們在美術方面獲得迅速持續的成長。在實際落實階段，教師要謹記教學評價工作一定要遵循學生的個性化發展特點，根據學生的實際需求給予他們針對性的評價指導。如在教學生繪制山水畫的時候，有些學生選用了水彩和水墨的繪制形式，還有一部分學生借助油畫棒、鉛筆等工具進行了繪制，最后將自己繪制的作品上交給了老師。對于學生們交上來的這些作品，教師可要求全班按照小組交叉評價的模式發表并提交本小組對這幾幅畫的評價總結，然后再向學生闡述自己的看法以及一些具體的的改進建議。期間盡量以鼓勵為主，以避免打擊學生們的自信心和創作激情，同時要督促學生不斷總結自身存在的問題，引導他們全身心地投入到創作過程中，讓他們認識到一個良好的藝術體驗遠遠大于繪畫結果。

結語

綜上所述，核心素養背景下小學美術教學要有新的變化，對此教師應當認真分析和總結當下教學過程中暴露出來的一系列問題和弊端，從美術核心素養的角度研究切實可行的改進對策，樹立科學明確的課程目標，靈活轉變教學方法，爭取讓學生的美術核心素養獲得全方位的發展和提升。

參考文獻

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