開展小組合作，助力整本書閱讀

楊曼

摘要：高中語文的學習已經不僅僅依賴于簡單的詞匯掌握和字詞過關，對于高中生的語感以及閱讀理解能力更為著重，因此，在對高中生開展整書閱讀時，如何有效提高學生的閱讀能力及理解能力，將著作以深度閱讀的方式完成，是當下高中語文教師需要尋求的方法和策略，由此，本文將以《鄉土中國》這本書為例，對高中生展開小組合作的教學方式，并對閱讀策略和方法進行探討和研究。

關鍵詞：小組合作;整書閱讀;鄉土中國

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：《鄉土中國》是費孝通在2005年出版的書籍，其中并非是對中國的風土人情進行針對性的描寫，反而是反映當時中國基層傳統社會的一種體現，整部作品中文字簡潔明快、平易近人，文中飽含著作者對中國故土的深厚感情。因此，這本著作對于高中生而言，還是具有一定的難度，因此，筆者認為，可以使用小組合作的學習方式進行階段性閱讀，并在每一階段的閱讀過程中將內容進行深入了解和理解，最終達到深度閱讀的目的。

一、小組合作，互相督促

對于《鄉土中國》而言，這本書難度是比較高的，因此，教師可以采用班級分組的方式，讓學生進行合作閱讀。在小組劃分之后，教師可以進行閱讀協助，通過組員的互相監督方式，讓每一名小組成員都能堅持閱讀，教師可以建議讓每一次閱讀時，讓小組成員輪流執行組長的職務，而組長需要對每一名學生的閱讀行為進行關注，并且對沒有完成的小組成員進行督促，這樣的方式能有效激勵學生完成整本書的閱讀。

例如，在進行《鄉土中國》中《鄉土本色》這個章節時，教師還可以讓學生在小組中選出小組長，并且讓小組長對每一名學生的日常進度進行把握，在這個過程中，小組長會肩負起監督組員完成閱讀頁數的職責，并且，因為組長的職務會進行輪換，因此，在進行整本書的閱讀時，組員都會有成為組長監督別的組員的責任感，這樣的方式能有效激勵學生不斷前行，不需要教師不斷的催促全班學生，學生之間的互動和督促也可以讓學生之間的關系變得更加團結和緊密，而不同層次的學生也能通過閱讀的監督過程變得主動積極，最終建立良好的小組合作閱讀秩序，并且，教師可以要求每個小組成員將自己對文章中的重要段落和優美表達進行摘抄，并將其作為小組作業，交給小組長，而小組長通過整理組員的摘抄內容去檢查和監督組員是否履行小組任務和工作，由此，即使《鄉土中國》整本書的長度和難度對于高中生都有一定的影響，但這樣的方式會激勵學生持續閱讀，并提高閱讀質量。

二、循環筆記，分享收獲

在進行小組合作閱讀的過程中，教師可以給予適時的引導，幫助學生建立良好的閱讀筆記，由此方式不斷激發學生的閱讀熱情，與此同時，教師還可以要求學生將對文章的理解進行筆記的記錄，并在小組檢查和復盤的時候能夠與組員進行分享，從而，學生也能通過更多的角度對文字進行理解和思考，不斷刺激學生理解能力的拓寬，而學生也能因此收獲更多對于《鄉土中國》的烙印。

例如，在閱讀《再論文字下鄉》這個章節時，教師可以讓學生將自己的觀點記錄下來，比如“人的當前是整個靠記憶所保留下來的‘過去’的累積。”這樣的句子也會成為學生喜歡的內容，而學生也可以通過小組討論的方式去深刻理解句子背后的含義，就比如這句話，費先生說得特別有哲理，因為人的當下的確是由之前的記憶所累疊的，再加上人的大腦是具有較強的遺忘性的，因此，每一個時間點的當下，人的狀態都是由其自己記憶中的時間點所鏈接起來，而這樣的組成就構成了活生生的、當下的人，學生在小組討論過程中也可以根據這樣的句子闡述自己的觀點，并且最終大體達成一致，形成一個統一的小組觀點，并最終讓整個小組成員收獲更多。

三、思維導圖，教師評估

思維導圖是當下時新的一種筆記整理方法，而高中學生在進行課外閱讀時，如果能有效利用這套方法進行總結和歸納，對于學生的理解能力以及與作者之間產生的共情提升都有極其重要的意義，并且，學生在完成思維導圖之后，教師應該給予及時的評定，對學生的薄弱環節有效指正，從而幫助學生更好的掌握這種時新，并且有效的閱讀方法。

例如，在進行《禮治秩序》這一章節的閱讀時，學生可以在小組閱讀的過程中，討論得出本章節中的重點內容——“人治”和“法治”，而作者在作品中也對這兩個重點內容進行了延展和擴充，小組成員可以劃分任務，一名學生查找與“人治”相關的因素、事件、觀點，而另一名學生查找與“法治”相關的因素、事件和觀點，由此，在思維導圖中進行匯總，而這樣的方法能有效激發學生分工合作，并為共同目標努力奮斗的精神，教師應該對學生這樣的閱讀態度進行肯定和鼓勵，并不斷激發學生持續閱讀和修正思維導圖的動力和興趣，學生在這樣的過程中也能體會到作者的思想感情，對文章的內容和大意也能有更清晰的認知和了解。

結束語：綜上所述，對高中生進行小組合作閱讀的開展，目的是為了讓學生能夠擁有更深刻的理解能力和對文章的分析能力，因此，教師只要能在小組合作閱讀過程中輔以相應的幫助，學生按序閱讀，并通過討論和繪制思維導圖的方式，能有效提升自我能力，閱讀理解的水平也會逐漸提升。

參考文獻

[1] 趙洪林. 用小組合作學習的方式指導閱讀整本書--以《夏洛的網》為例[J]. 新課程研究（下旬），2015（3）：112-113.

[2] 張怡. 以任務驅動式合作模式閱讀整本書的探究與實踐[J]. 新課程·中學，2019（9）：84-85.

[3] 梁玉嬋. 善用小組合作，指導閱讀整本書[J]. 師道·教研，2019（10）：79.

[4] 張倩. 淺談”整本書閱讀與研討”的小組合作教學實踐[J]. 新作文：教研，2019（9）：0140-0141.