讀寫(xiě)融合，教學(xué)一體

余細(xì)元

摘要：閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合有著重要的理論基礎(chǔ)，那就是輸入輸出假說(shuō)。積極落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，可以處理語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生能夠在課堂上同時(shí)提升自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)思考，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的呈現(xiàn)方式有以下三種，分別是以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，讀寫(xiě)共生。因此，本文也將圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)融合;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

閱讀和寫(xiě)作這兩部分的融合有重要的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠不斷地進(jìn)行積累，包括對(duì)素材的積累以及許多技巧的積累，而這些就可以運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。從寫(xiě)作這一角度來(lái)看，不斷的寫(xiě)則會(huì)讓學(xué)生有更多的閱讀欲望，因?yàn)橐獫M(mǎn)足寫(xiě)作需求，就要有足夠多的素材，就會(huì)倒逼學(xué)生不斷的去閱讀，豐富自己的素材庫(kù)[1]。這兩者進(jìn)行有效結(jié)合，可以讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得更有效，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。這兩項(xiàng)內(nèi)容的融合并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是實(shí)現(xiàn)一種你中有我，我中有你，共融共生的局面，下文將進(jìn)行具體分析。

一、以讀促寫(xiě)

在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀，促進(jìn)他們的寫(xiě)作，這是非常好的一種方法。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要充分立足于語(yǔ)文教材，因?yàn)榻滩闹杏蟹浅６嘟?jīng)典的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生開(kāi)展模仿練習(xí)。比如在三年級(jí)《荷花》這篇課文中，描寫(xiě)荷花形態(tài)的段落就十分經(jīng)典，如：“荷葉挨挨擠擠的……要破裂似的”，可以讓學(xué)生圍繞這一段進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。另外，可以讓學(xué)生將閱讀材料當(dāng)作樣本，進(jìn)而給他們開(kāi)展多樣化的專(zhuān)題訓(xùn)練。教師需要對(duì)教材中的課文進(jìn)行總結(jié)，將含有某種相同特質(zhì)的文章總結(jié)起來(lái)，也可以將一些寫(xiě)法相同或者類(lèi)似的文章整合起來(lái)。這些就是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的樣本，而他們也可以在這種專(zhuān)題練習(xí)中，獲得某一類(lèi)寫(xiě)作方法[2]。

對(duì)閱讀的運(yùn)用絕不止步于此，要讓其對(duì)寫(xiě)作起到充分的促進(jìn)作用，就要將其當(dāng)做積木，讓學(xué)生能夠不斷的進(jìn)行“文字變形”，進(jìn)而訓(xùn)練自己的寫(xiě)作能力。比如學(xué)到一些故事線比較強(qiáng)的文本內(nèi)容，是可以讓學(xué)生從不同的角度去看待這一文本，也可以讓他們將自己想象成其中的一個(gè)人物，從這一角度來(lái)改寫(xiě)這個(gè)故事。還可以改變其體裁，比如將《白鷺》這一課中描寫(xiě)白鷺的這幾個(gè)段落改寫(xiě)成說(shuō)明文。這種練習(xí)方法可以很好的鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。而且這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練有抓手，有指向，對(duì)學(xué)生作文水平的提升是十分明顯的，同時(shí)能讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深刻的理解。

二、以寫(xiě)帶讀

閱讀和寫(xiě)作這兩部分的結(jié)合教學(xué)，還可以有以寫(xiě)帶讀這種呈現(xiàn)形式。在這種形式中，落腳點(diǎn)在于讀，而此時(shí)的寫(xiě)，則是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種有效推進(jìn)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上，一定要將寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)有機(jī)融合進(jìn)去，通過(guò)巧妙安排來(lái)帶動(dòng)讀。在開(kāi)展以寫(xiě)帶讀時(shí)，一方面要充分明確這兩者之間的關(guān)系，第一，寫(xiě)為讀指引方向，在教學(xué)的過(guò)程中，需要用寫(xiě)作來(lái)指引學(xué)生的課堂閱讀，指引他們的思考方向，因此需要一句課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)[3]。比如在《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步引導(dǎo)，讓他們進(jìn)入文本深處。可以設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作練習(xí)，比如先讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話概括秋天的雨的特點(diǎn)。再選擇文本中比較優(yōu)美的段落，讓學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)。最后可以進(jìn)行一個(gè)小練筆：嘗試著寫(xiě)其他季節(jié)的事物。第二，為其推進(jìn)深度，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生依據(jù)《秋天的雨》寫(xiě)一些自己的感悟，深入理解。

另一方面，合理安排“寫(xiě)”。從寫(xiě)的形式上來(lái)看，可以分為一些寫(xiě)句、寫(xiě)段等，不過(guò)需要明確的是，無(wú)論哪一種形式的寫(xiě)，最終都是希望能起到帶動(dòng)閱讀的作用。比如在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，就可以讓學(xué)生根據(jù)文本，嘗試寫(xiě)句、寫(xiě)段，在這樣的寫(xiě)作練習(xí)中，體會(huì)作者傾注在桂花中的情感。另外，從寫(xiě)的特征上來(lái)看，則有更多的分類(lèi)，比如縮寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，仿寫(xiě)，評(píng)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)等，這些都可以有機(jī)融合在課堂上。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要以促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)文本的感知能力為目的。比如《獵人海力布》這一篇課文在教學(xué)完畢之后，就可以讓學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)，讓他們大膽想象，還可能發(fā)生哪些事情。在《落花生》這一篇課文的教學(xué)中，則可以針對(duì)課文中父親的那一段話，讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)寫(xiě)練習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。這些方法的應(yīng)用，都能讓學(xué)生對(duì)閱讀篇目的內(nèi)容理解更深刻。

三、讀寫(xiě)共生

在讀寫(xiě)工程樣的課堂上，并沒(méi)有一個(gè)明確的重心，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)閱讀或者寫(xiě)作這兩者的任何一個(gè)，而是讓他們能相互支撐，互為作用。將這兩者充分結(jié)合之后，再應(yīng)用到課堂上，生成新的學(xué)習(xí)資源。而學(xué)生則可以在這樣的課堂上，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合鍛煉[4]。讀寫(xiě)共生要求這兩項(xiàng)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地做加法，而應(yīng)該因課制宜，圍繞教材，圍繞課文內(nèi)容，選擇合適的融合辦法，以及側(cè)重點(diǎn)。比如一些精讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的感悟。那么就應(yīng)該適當(dāng)側(cè)重讀這一方面，寫(xiě)來(lái)做輔助。而如果是一些略讀課文，可以找到其中訓(xùn)練寫(xiě)作的點(diǎn)。這些都應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況來(lái)合理安排。在具體融合的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)側(cè)重讀，有時(shí)會(huì)側(cè)重寫(xiě)。比如《落花生》這一篇課文讓學(xué)生針對(duì)父親的話認(rèn)真分析并寫(xiě)出自己的感悟，此時(shí)就是先側(cè)重讀，再讓學(xué)生去寫(xiě)，進(jìn)而生成新的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合尤為必要，而且能夠收獲比較好的教學(xué)成效。在具體應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該把握三種主要呈現(xiàn)方式，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)出靈活，生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能得到更多的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1] 周飛連. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合分析[J]. 中外交流， 2019， 026（021）：302-303.

[2] 袁志希. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作融合一體的實(shí)踐研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020， 000（003）：P.95-95，97.

[3] 李成艷. 怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)[J].? 2021（2018-14）：36-37.

[4] 吳巧玲. 淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效融合[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020.