學生為主 多元參與 激發興趣

沈亞丹

摘要：體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。《體育與健康課程標準》倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，本研究從理論著手，不斷地探究事實，有效地挖掘每一位學生的潛力，調動他們的學習興趣，促進學生更好的“學”和教師更好地“教”。

關鍵詞：多元參與 評價體系 激發興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

體育評價是用科學方法或手段對體育范疇內人的身體能力及相關因素特征進行價值判斷的一門應用性科學。隨著體育教學改革的不斷深入，有關體育評價方面的學說也日益增多。從以往的體育評價方法選擇上來看，追求客觀和量化是主流的方式，隨著對教育這種涉及到“人的管理”的價值選擇問題的追問，體育評價追求結果性的量化標準是否妥當引起爭議，科學的體育教學評價方法應該在評價的目的、內容、標準、形式、方法等方面都做出改變：評價的目的淡化了甄別與選拔功能，而重視評價的診斷、激勵、發展的功能;評價的內容由單一評價轉向多元化評價;評價的標準采用絕對性標準與相對性標準相結合;評價的形式由以往的采用單一的教師對學生的外部評價，轉變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式;評價方法也由以往的定量評價和終結性評價，轉變為更重視學生學習過程的評價。在現階段，青少年學生的心理健康問題日趨嚴峻，其中以人際關系敏感、行為異常、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等心理障礙問題的存在對學生健康成長產生了很大的負面影響，因此在現階段體育課程改革的過程中，怎樣在體育教學中開展科學的教學評價，真正促進學生身心兩全，已成為當前體育教學面臨的一大課題。

一、體育評價的內涵

在對教育評價概念的界定上，教育界至今仍歧義互見，未達到統一的認識。美國著名的教育評價與課程理論專家、俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒把評價理解為：“確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程”，亦即“評價過程在本質上，乃是一個測量課程和教學方案在多大程度上達到了教育目標的過程?！币虼?，評價廣義地定義為：“為做出關于教育方案的決策，搜集和使用信息?！泵绹逃u價標準委員會在1981年對評價下了一個簡明的定義：“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查?！边@一定義在一段時間內曾左右了教育評價學界，被當作教育評價權威性的定義而加以接受。體育教育既有滿足社會需要的價值，也有使人自身得到完全發展的價值，體育教育評價的實質應是對學校體育教育滿足社會與個體需要的程度做出判斷的過程，是對學校體育教育現實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善教學，達到教育價值增值的過程。因而體育教育評價應以一定的社會價值觀為標準，它集中地體現在一定社會對教育的要求，即教育目標之中。因此，聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出：“教育評價是依據一定的教育目標，通過系統地收集和分析信息資料對教育的價值做出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。”

二、體育評價的目的

1.了解學生的體育學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。由于學習目標不僅僅是一個要求所有學生都達到的統一標準，還包括個人的努力程度。因此，體育學習評價不僅僅要了解學生的體能與運動技能水平，更要了解學生在體育學習活動中的行為表現。

2.判斷學生在體育學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學評價。最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。體育學習評價則主要是為了對學生在體能、運動技能、行為、態度、人際交往、健康行為等方面表現出來的不足進行認真的分析，找到原因，以努力改進教師的“教”和學生的“學”，使體育學習評價真正成為實現體育學習目標的“催化劑”。

3.發現學生的潛能，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展。教學實踐表明，通過評價證明了成功的學習，會給學生帶來滿意與愉快的學習體驗，這種體驗能增強學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機;而因為評價證明了學習的失敗所引起的不愉快體驗，也會使學生為了避免這種不良后果的再度發生，在以后的學習中更加努力。因此，通過體育學習評價，既可以讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中，體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅，增強體育學習的自信心，也可以讓學生在發現不足體驗失敗的過程中，激發學生的學習潛力，有助于學生進一步地學習與發展。

4.培養學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。在體育學習評價過程中，通過學生的自評和互評，可以使學生對自己與同伴的體能、運動技能、態度、行為、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎上看到自己和他人的長處與不足，以便揚長補短。

三、現行體育教育改革的突破口在于“評價”的改革

一個人的智力的差異很難確定，但一個人體質上的差異卻很容易界定。比如：說一個孩子聰明不確切，說一個 1.8m 的人的身高比 1.7m的人高，卻是大家認定的?？墒且酝捏w育教學評價中，這種明顯差異，大家都看不見，我們注重的只是對學生的終結性評價，即最后的考核成績，而忽視了體育教育過程評價：即學生因個體差異的不同，所做的努力也不同。也就是說一個 1.8m的學生練習跳高和一個 1.6m的學生練習跳高，在相同的高度上，他們所付出的努力是不同的;另外只重視達標和技能評價，忽略思想道德、個性品質、學習態度等方面的評價，這也是體育“應試教育”存在的一個評價誤區。而現在，“健康第一”的思想已為越來越多的人認可。我們學校體育是為了促進學生健康的，因此我們整個評價標準的改革也就要圍繞這個核心目的，盡可能從生理、心理、社會三個方面評價一個學生的健康，使評價目標和教育目標一致，并以此為依據來設計體育教育評價的指標體系，并力求評價指標科學化，評價辦法具有可操作性。我們評價的是這個結果，是學生身體機能是否增強了，而不管你用的什么方法或內容。這在很大程度上也指導了教學過程，開放了教學過程，所以“評價”是體育的突破口。

四、對體育課教學評價與考核的認識

1.樹立科學的評價觀

運動是人的天性，青少年應該喜歡從事體育運動，可是隨著年齡的增長，厭倦上體育課的現象卻越來越嚴重了。其中最重要的一個原因就在于我們在教學中錯誤地運用了教學評價手段，使學生看不到自己在進步以及鍛煉中的成效，這大大挫傷了他們的自信心、自尊心，影響了他們學習主動性。因此，建立科學的全新的評價觀，從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價，關注學生的身體發展和體育實踐能力的培養，還要重視學生在體育學習中的進步與努力程度等。

2.采用定量和定性評價相結合的多種評價方式的綜合運用

素質教育的提出，使體育教育更復雜，它存在著大量的人文因素，不僅僅是發展身體，增強體質，還要培養健全的人格，良好的心理品質，適應社會的能力等。而這些人文因素又不像運動負荷、密度、完成動作質量等容易量化，所以單一的定量或定性評價都是不科學的。而對于采用單純的終結性評價方法來評定體育教育活動，只會對“應試教育”更加誤導，所以還必須采用過程評價和終結性評性相結合的評價方法，才能對學生更加科學地進行“終結評價”。

3.自評與他評的方式及評“教”的制度

學生是教學的主體，是教學目標的實現者，只有親身體驗的內容，才能正確評價它，如情感、意志、興趣等，只有通過自評才能獲得真實的材料，這在很大程度上，也培養了學生指導自己制度目標進行體育鍛煉，提高自身素質的能力，更有利于終身體育的形成與貫徹。為了評價的客觀性，當然還需他評，也就是結合教師的考核信息，按評價標準來評價學生的健康與否。由于教與學是雙邊活動，定期有學生對老師給予綜合內容的打分評價，即評“教”，對于體現教學的民主，提高教學質量改進教學工作有著重要意義，從而達到教與學的相互促進作用。

五、對改革考核的內容，標準和方法的建議

1.根據學生入學時的體質狀況，做一張健康卡，通過學期學年的體育鍛煉后體質狀況定期測試給予評價。

2. 允許學生每學期在已學過的體育項目中任選 2—3 項進行考核，并制定“自評表”，教師制定后進生進步表、中等生提高表、優秀生榮譽表，并予以公布，使每位學生看到自己的進步，以培養學生的自信心和對體育的興趣。

綜上所述，體育教育評價是個復雜的問題，聯合國教科文組織《國際體育憲章》有條規定非常好-- “每個兒童都應得到與其天賦相適應的權利”。這正于素質教育的以“人”為本的思想一致。體育教育評價也應抓住這一“健康的人”的主題，努力把“健康第一”和“終身體育”的思想落到實處。

參考資料

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]體育教學.北京：第33卷 總第186期 2013.