小學語文隨文練筆教學實踐微探

高娟

摘要：在小學語文教學中最重要的是讓學生積累閱讀的素材，并可以提升學生的隨文練筆。什么是隨文練筆呢？隨文練筆就是讓學生在課堂上閱讀和寫作同步，達到兩全其美的效果。在語文課堂上，隨文練筆可以活躍課堂氣氛，可以提升學生的寫作能力和閱讀能力。但是實行隨文練筆這種教學方法，老師還是要掌握技巧，在課堂上合理地運用隨文練筆，這樣才能達到更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;教學實踐;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨文練筆是伴隨著語文教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近生活實際，緊隨語文教學，而且形式多樣，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)龋鶎е掠柧毜托踔翢o效。如何實施有效的隨文練筆策略，是我們當前值得思考和探討的問題。

一、隨文練筆在小學語文教學中的作用

（一）滿足學生的心理需求

小學階段是學生心理成長發(fā)育的重要時期，在該階段學生對自己日常所見所聞都會產生一些想法，從而衍生出一系列的情感，并且渴望將這些情感表達出來。而隨文練筆滿足了學生這一心理需求，為學生提供了表達情感的平臺。教師在閱讀教學中也會有意識地挑選一些詞句優(yōu)美的段落，或者是框架結構完整的段落作為范文讓學生模仿，讓學生可以借用這些框架將自己情感融入其中，幫助學生尋找到情感表達的平臺。

（二）激發(fā)學生表達的欲望

小學生的生活多姿多彩，他們每天都有許多思想需要表達，但筆者在教學實踐中經常看到一些學生在與其他學生交流的時候滔滔不絕，教師一要求寫作，則變得無話可說。因此在隨文練筆教學中，教師可以在引導學生閱讀文本時觀察其情感變化，抓住學生情感表達欲望最強烈的時機以開展寫作訓練，及時引導學生用文字語言表達出自己內心的情感，抓住每一次習作訓練的最佳時機。

二、小學語文隨文練筆教學實踐

（一）明確隨文練筆目標，提升訓練針對性

在小學語文課上，小學語文老師應該在上課之前對本節(jié)課學為練筆的具體目標進行規(guī)劃，從而使得學生能夠按照具體目標進行實習，在較短時間內提高小生詢問練筆能力，從而促使學生全面健康發(fā)展，例如小學語文老師在上課之后可以要求學生對課文中所講的重要知識點內容，從不同角度出發(fā)進行總結和差數(shù)，從而使得學生提出自己獨特的看法，從而不斷提高小學生語文綜合學習能力。同時在小學語文課上，小學語文老師應該加強對學生邏輯思維能力和分析能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠促使小學生在后期做題和考試中提出自己獨特的看法，不是因為按照老師講解的固有模式進行學習，這樣才能有效發(fā)揮隨文練筆的重要作用。總而言之，在小學語文課教學時，小學語文老師想要真正發(fā)揮首問電筆的積極功能，應該在上課之前設置相應目標，防止學生在課堂上出現(xiàn)隨意或者胡亂練筆的情況，這樣不能有效提高小學生綜合學習效率，咋會對課堂時間造成盲目浪費。

（二）教師深鉆隨文練筆基本形式，采用靈活的教育方式傳授給學生們

我們在做任何一件事情之前，需要對這件事情有一個大致的把握和了解，光靠自己的信心是不夠的，對語小學語文教師來說也是如此，在教學生們隨文練筆的時候，要對隨文練筆有一個一定的了解，對它有一定的了解之后可以制定隨文練筆教學計劃，把隨文練筆應用到自己的教學當中，才能有效提高學生們的語文能力。小學語文教師在用這個到自己的教學計劃之前，要了解到學生是否對這方面有所興趣，可以先設立一個緩沖時間，在這個緩沖時間內教師可以實行隨文練筆計劃，觀察學生們對它的意見，可以將隨文練筆計劃分布給收集小組，小組可以在班級里聽取學生的意見，老師在聽取后學生們的意見適當?shù)恼{整自己的隨文練筆教學計劃，這個緩沖時間對學生們來說是十分重要的。由于很多老師和學生習慣于傳統(tǒng)的語文學習方式，一時間內很難以接受隨文練筆在語文教學中的運用，同時老師也要也要向學生們講解隨文練筆基本形式和常用方法，比如隨文練筆的基本格式，常用語句和詞語等等。

（三）在文本空白處補寫

教材當中選用的語言是擁有很高審美功能的表現(xiàn)性語言，這種語言形式的特色與優(yōu)勢就是擁有諸多空白和不明確點，也就是善于給文章留白，留下想象和思考的空間，讓人產生意猶未盡之感。實際上就是文本創(chuàng)作者在書寫文章時，利用情節(jié)上留出空缺的方式讓廣大讀者各得其樂。假如可以把留白部分進行有效利用，激勵學生積極想象和補充的話，那么學生肯定可以在這樣的隨文練筆當中收獲累累碩果。對此，教師可以積極安排在文本空白之處補寫的隨文練筆訓練，教師不要對學生進行過多限制，而是要給予學生一定的創(chuàng)作特權，引導學生感受創(chuàng)作文章的樂趣，并且對于學生自己用心創(chuàng)造的內容進行贊揚與鼓勵，拉近師生距離，讓學生利用好教材當中的這些空白之處，拓展學生的想象空間，全面鍛煉和發(fā)展學生寫作能力，讓學生對閱讀文本產生更加深刻的理解。

（四）充分發(fā)揮自媒體平臺的作用

自媒體已經充分融入到人們的日常生活當中，教師需要對了解網絡自媒體平臺對于寫作教學產生的積極作用，盡量減少負面影響，讓學生在網絡自媒體平臺中獲取寫作知識，將為寫作能力提升。例如在自媒體平臺中進行隨文練筆訓練，微博、微信公眾號當中會有許多實時信息與美文，可以讓學生通過關注、評論等方式與作者進行交流。教師還可鼓勵學生在假期中使用自媒體平臺進行隨文練筆，記錄生活的趣事，讓學生將感情進行表達。教師還可使用學生常用的自媒體平臺，發(fā)布隨文練筆題目，讓學生根據(jù)題目在評論區(qū)作答，讓學生之間能夠相互學習、評論，教師需要給出評價標準，還需要注意對評價語言與尺度進行把握。

結語：

在實施小學語文隨文練筆教學的過程中，教師要在深度教學理念的指導下，設定基礎知識與自主學習結合的目標，并采用多樣的策略培養(yǎng)學生朗讀能力、思維能力和讀寫能力，使學生獲得有效發(fā)展，提升語文教學質量。

參考文獻

[1]崔瀟宵.小學低年級語文識字教學模式的分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：77-78.

[2]孫曉晴.關于構建小學高年級語文閱讀高效課堂的思考[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：95-96.