小學數學教學中學生計算能力的培養策略

尹學中

摘要：在小學階段打好計算的基礎，需要教師和學生都付出更多的努力。教師在教學過程中應該重視學生計算能力的培養。作者根據自身以及觀察的經驗，給出提升學生數學計算能力的幾點策略。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;計算能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學生會在計算中經常出現錯誤，這也是大部分學生的問題。如，筆者了解的班級學生，做作業會比較粗心，經常出現計算錯誤，尤其進入中高年級后，計算量更是成倍擴大，這也導致學生計算的壓力增加，錯誤量增加。教師應引導班級中的小學生進行數學計算，提升他們的快速性以及學習興趣，適當地進行計算，有目的地進行練習，而不是無限擴大計算量，計算強度無限增大，這樣只會讓同學們產生逆反心理。

一、重視習慣養成，培養學生的運算習慣

如果小學生可以在數學學習階段養成良好的運算習慣，那么則可為促使學生在未來的數學學習活動中實現有效學習奠定堅實的基礎，有利于逐步優化學生的運算思維，讓學生真正實現有效成長。而且，在上文現狀分析的過程中已經指出，小學生尚未養成良好的運算習慣，并因此衍生出了許多運算錯誤。對此，小學數學教師便要切實實施習慣養成教育指導活動，客觀分析學生目前所顯露出來的壞習慣，對癥下藥、及時指導，通過全面監督與科學干預逐步優化學生的運算習慣，為提升學生的計算能力做準備。在引導學生養成良好運算習慣的教學實踐過程中，筆者會采用差異性的教學方式去輔導學生，及時調整學生的運算行為。例如，筆者所在的班級有一個學生總是出現各種各樣的運算錯誤，尤其是計算兩級算式，或者需要進位、退位計算時，運算錯誤層出不窮。通過觀察可以判斷，這個學生總是過于依賴心算，很少打草稿。于是，筆者就監督學生以筆算方式計算各類習題，告訴學生要列清楚所有的計算步驟，而且還要以逆向思維去驗證每一個算式的結果是否正確。

二、掌握正確的運算順序，快速準確得出計算答案

在小學數學計算教學內容開展中，計算法則是學生學習的一大難點，學生們只有掌握了計算法則中的運算順序才能夠快速準確得出計算答案。計算法則中明確提出，先前到后、先乘除后加減、有括號先算口號內，這樣的理論知識學生們是可以記住的，但是在練習中學生們還是會出錯。所以，在面對復雜的計算題時，學生們要先思考其運算法則，這樣才能有效地解決數學問題。例如在計算50乘以98時，按照正常順序計算對于小學生而言是有一定難度的，并且在運算中非常容易出錯。這時教師要引導學生嘗試換位思考，用簡單的思維思考并計算，先用50乘以100，再在得出的答案中減去100，雖然采用了與以往不同的計算方法，但其最后得出的答案是一致的。在小學數學知識學習中，為了培養學生的核心素養，教師要引導學生在解題中不能完全局限于教材方案，跳出思維定式，應努力尋找出快速又準確的計算方法，從而有效提高學生的學習效率和計算準確性，培養學生數學核心素養。

三、多元練習，提高計算效率

熟能生巧這句話不僅適用于生活，同樣適用于小學生的計算問題學習方面。學生在掌握了計算知識的基礎理論后，只有經過不斷的訓練，才能夠達到熟能生巧的效果。教師可以引導學生從多元角度進行計算知識的學習，以此提高學生的計算效率和質量。由于小學生的形象思維能力較強，因此，教師可以為學生設置豐富的計算題，使學生能夠在不斷地計算中完成知識的積累，提高計算能力，提升計算的精準度。同時，由于小學生都具有較強的好勝心，因此，教師也可以通過游戲競賽的方式引導學生進行數學計算。比如，“我說你答”“計算接龍”等游戲都具有較強的趣味性，前者可以鍛煉學生的表達能力、分析思考能力，也可以提高學生的計算速度;而后者可以激發學生的競爭意識，調動學生的集體榮譽感，使學生能夠在眾人參與的情況下，感受到集體共同游戲的魅力，也可以體會到知識的價值與力量。在參與游戲的過程中，對于計算錯誤的學生，教師應馬上提醒其出局，剩余人游戲繼續，以此類推直到評選出計算勝利者，并對其進行精神與物質的雙重獎勵。這不僅可以為學生的數學計算知識學習創設輕松、歡快的學習氛圍，也可以激發學生的參與意識，調動學生的計算熱情，提高學生的計算能力。而且，學生為了贏得下次游戲比賽，自然會鍛煉自身的計算能力，這無形中也養成了學生進行自主學習的良好品德。

結束語：

綜上所述，培養學生的計算能力不僅可以夯實學生的數學基礎，還是小學數學必然的發展趨勢。因此，教師應該順勢而為，充分考慮小學生的心理特點和實際需求，在計算教學中積極引入創新的教學手段，為學生構建更生動的數學課堂，多角度激發學生的計算興趣，全方位培養學生的計算能力，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻

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