如何優化導入打造高質量小學數學教學課堂

林海波

摘要：在小學數學教學過程中，導入教學環節占據著非常重要的位置，一定程度上可以說是數學課堂教學成功與否的關鍵，因此各學科教師都需要加強對此環節的重視，而其中自然包括小學數學學科教師。具體而言，小學階段數學學科各任課教師需基于教學需求與學生學習特點等努力進行探究活動，從而總結引入諸多科學導入教學策略，以為優質課堂教學奠定堅實基礎，助力學生整體綜合學科能力提升。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;優質教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一般而言，在各學科教學過程中，教師如果能夠科學開展導入教學活動，引入新課教學內容，不僅可以為課堂營造良好的教學氛圍，而且可以將學生們參與課堂教學活動的積極性充分調動起來，師生共同努力提高教學質量，更好地完成既定教學任務。但現實之中，很多教師并沒有予以導入環節應有的重視，甚至會在教學中直接省略這一環。另外，還有些教師加強了對導入教學環節的重視，但他們實際采用的手段卻缺乏科學性和適用性，無法使導入環節發揮真正效用，無助于優質教學。綜合以上情況，當前階段，小學數學學科教師就有必要在科學教學理念的指引下著重針對導入環節進行大量探索研究活動，以順利總結多元適用導入教學策略，并將其科學應用于實際，從課堂一開始就創設良好教學環境與氛圍，為課堂教學助力，促進學生整體數學綜合素養穩步提升。

一、趣味游戲導入，營造良好課堂教學氛圍

在一直以來的小學數學教學過程中，很多教師都認為課堂教學氛圍應該是嚴肅的、認真的，認為這樣有利于順推行既定教學計劃，這無可厚非。但是，他們中許多人卻過于強調嚴肅認真課堂氛圍的重要性，忽視了趣味元素的重要性，從而影響了學生們的學習態度，進而阻礙了高效教學。由此，小學數學教師就需要抓住導入環節，引入趣味游戲元素，營造良好課堂教學氛圍，助力優質課堂教學。

例如，實際課堂上組織學生們學習《小數乘法》部分數學知識的時候，一開始我借助趣味性競答游戲進行了一定的新知導入活動，而并沒有立即進行知識分析講解活動，只為更好地完成既定課堂教學任務。具體而言，進入課堂以后，我先基于對所教學生以往學習情況的了解而將他們劃分到了一個個不同的小組當中，接著我就為學生們展示了一個個新知相關問題，其中包括“1.7乘以0.5等于多少？”“4.5乘以0.98所得積與4.5相比哪個大？”等，要求各小組學生基于預習學習內容討論探究正確答案。而且在此過程中，哪個小組得出了正確答案就要迅速舉手搶得機會在全班同學面前進行回答，答對的小組即可以獲得一定積分。等到競答活動結束以后，對于答對題目最多的小組，我給予了一定的物質獎勵，而對于其他小組，我也肯定了他們積極思考探究的良好學習態度，對他們進行了表揚，進而引入了新課內容。在上述導入教學過程中，我借助趣味性競賽元素順利營造出了活躍的課堂教學氛圍，為學生們創設出了良好學習環境，所以自然而然也就獲取了學生們的積極配合，最終高質量完成了本課教學任務。

二、巧設疑問導入，激發學生知識探究欲望

在實際小學數學教學過程中，很多教師從課堂一開始就單方面向學生們傳輸數學知識，要求學生們將自己所講內容記下來，并進行相應練習實踐活動，而不給予他們思考探究的機會。這樣的教學方式明顯會影響學生們的學習態度，使他們對所學內容失去好奇心與期待，而只機械接受教師所教，無法積極配合教師實現優質教學。鑒于此，當前階段的小學數學教師就需在認識到導入環節重要性的前提下巧設疑問導入新課，指引學生思考，激發學生知識探究欲望，助力優質教學。

例如，平時課堂上組織學生們學習《小數除法》部分內容的時候，鑒于學生主體在教學中的不可或缺性，為了更加順利地完成教學任務，我即巧設疑問進行了有效導入教學活動，以助力接下來的正式課堂教學工作。具體而言，進入課堂導入環節，我先大體介紹了一下本課即將講解的內容，接著就根據新知向他們提出了系列問題，如“0.79除以1所得結果與數字1相比哪個大？”“7除以4所得商是否為循環小數？”“已知兩數相除所得商為1.37，如果兩數同時擴大到原來的10倍，則商會有怎樣的變化？”等，鼓勵學生們基于課前自主學習所得進行解答。在此過程中，對于有的問題，學生們可以順利探究得出正確答案，但是對于有些問題，他們當下無法正確回答。面對這種情況，我并沒有將問題的正確答案告訴學生，而是讓學生們帶著疑問進入課堂學習新知。這樣，學生們不僅有了發揮主體作用進行思考的機會，而且受到了諸多疑問的刺激，所以在導入環節結束之后他們探究數學知識的欲望即大幅度增強，學習動力大大提升。由此，在之后的課堂教學過程中，我即在學生們的積極配合下順利施行了既定教學計劃，最終高質量完成了預期教學任務。

三、形象情境導入，增強學生數學學習信心

數學學科知識對于小學階段學生來說是有一定學習難度的，在此情況下，他們就很容易對數學產生畏懼心理，甚至因為以往學習經歷而無法信心十足地投入學習活動。這樣，學生們的學習態度自然就會受到不利影響，從而無法集中注意力高效完成學習任務。為了改善這一情況，平時針對小學階段學生開展數學教學工作的時候，教師們就可以利用導入教學環節創設形象情境，降低數學知識難度，以從一開始就增強學生們的數學學習信心，為優質課堂教學奠定良好基礎。

例如，平時基于《長方體和正方體》進行課堂教學活動的時候，我為了在學生們的主動有效配合下優質完成計劃教學任務，著重在課堂一開始進行了形象情境導入教學工作。具體而言，我先利用計算機等信息技術設備為學生們展示了一個個生活中的長方體和正方體實物，其中包括粉筆盒、磚頭、建筑等，讓學生們對這兩種形狀有了較形象的認知。接著，我又利用多媒體設備為學生們展示了長方體和正方體的三維視圖，并在展示過程中利用手中的紙板，為學生們現場折出了這兩個圖形，并據此對新知進行了簡要分析，引入了即將要講解的相關知識。這樣，在形象情境的助力下，學生們一開始就可以對即將要學習的知識有一定了解，因此順利增強了繼續學習的自信心，為其優質完成本課學習任務奠定了良好基礎。

總之，在當前小學數學學科教學過程中，面對越來越高的教學目標，每個教師都需要將導入環節充分利用起來，借助科學手段充分發揮其價值與作用，優化教學環境，促進師生共同努力優質教學，最終推動學生整體數學綜合能力達到理想水平。

參考文獻

[1]李紅梅.論小學數學課堂導入的方法與技巧[J].學周刊，2019（29）：132.

[2]陳桂玲.小學數學課堂趣味導入策略[J].現代教育，2017（10）：63-64.