幼兒園區域游戲中的STE核心素養培養的研究

喬穎

摘要：隨著科技的進步、國家的發展，對STEM人才的需求越來越多。幼兒時期是幼兒多方面發展的關鍵期，在這一時期對幼兒進行STEM核心素養的培養為將來的人才培養打下堅實的基礎。我們選擇幼兒高度自主活動的幼兒園區域活動作為stem核心素養的主要形式，讓幼兒在游戲中不知不覺的培養科學素養、技術素養、工程素養，數學素養等核心素養。養成良好的思維習慣，提高發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞：STEM、核心素養、區域游戲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

提起STEM，人們就會想到科學、技術、工程和數學。目前有很多幼兒園教育機構或者研究者開發了幼兒園STEM的相關課程，這些課程大多將幼兒園的一些科學、數學的進行一些優化整合;也有一些機構開發了相關的教育體系，通過一系列活動的開展提高幼兒的科學思維，發展和提高幼兒相關的能力。目前在幼兒園開展較多的是前面一類，即將與STEM相關的活動進行有機整合，進行專門的訓練。幼兒時期是多方面能力發展的關鍵期，是幼兒邏輯思維的萌芽期。在幼兒園階段應該充分挖掘幼兒園游戲的潛能，開展STEM核心素養培養。STEM的核心素養即科學素養、技術素養工程素養和數學素養。我們選擇了幼兒最感興趣的，高度自主的區域游戲入手，讓幼兒在不知不覺中形成了科學的思維習慣，培養幼兒自己分析問題、解決問題的能力，有效培養幼兒STEM核心素養。

一、巧用區域游戲環境，將數學概念與實際活動相結合，培養幼兒數學素養。

在《指南》中提倡利用生活和游戲中的實際情景，引導幼兒理解數概念。其實在生活和游戲中數學無處不在。例如：如玩具的顏色和形狀;玩具的多少;游戲區內的人數等。經過實踐與研究，我們總結了小班區域游戲的幾點做法：

1、“送玩具回家”學習一一對應。

幼兒進行區域游戲后有一個重要的結束活動就是整理游戲材料。在一開始的整理的時候我們給幼兒定的目標是“送玩具回家”。我們在玩具柜上貼上玩具的照片，幼兒根據這些照片將玩具送回它們的家。在這個活動中幼兒完成了一一對應的學習。在游戲結束時老師要求幼兒必須將自己玩的玩具送回家，這樣明天才能繼續玩游戲，否則就取消游戲一次。在這樣的游戲規則下幼兒主動和被動地都參與了活動，因為每天玩的游戲材料不一樣，幼兒學習一一對應的知識內容更多，活動方式更加靈活多變，同時幼兒每天都在學習和鞏固之間，對于知識的掌握更加牢固，同時也培養了幼兒良好的行為習慣。

2、“玩具找家”為玩具分類，形成初步的集合理念。

“送玩具回家”一段時間之后，幼兒已經形成了良好的行為習慣的基礎上我們進行了“玩具找家”的活動，讓幼兒自己分類確定玩具“家”的位置，形成初步的集合理念。

幼兒園的區域游戲總是在不斷變換的，當新的區域創建時會出現新的玩具，新的玩具就要有新的“家”，于是我們就請幼兒為玩具找“家”，這個“家”要讓所有的小朋友都要能很快找到，并且容易記住位置。經過多次嘗試，幼兒終于確立了分類法給玩具找“家”，這樣初步的集合理念不知不覺深入到孩子的心中。例如幼兒將所有工具材料“剪刀、筆、膠水等”放在工具柜里，所有的紙張放在了集紙柜中，桌面玩具放一起，各個區域的玩具放在各個區域附近。他們自覺學習了工具、紙張、積木和區域玩具的集合。雖然幼兒不能完全說出集合的內容，但是他們能夠判斷手中的玩具和用具歸于哪個集合。

3、合理分配區域內的游戲人數，理解數與數的關系。

區域游戲中每天都會發生幼兒爭搶最喜歡的區域的現象。解決這個矛盾也是幼兒學習數學的機會。首先幼兒觀察確立每個區域活動時的最佳人數，再制作游戲袋幫助幼兒記錄合理人數，最后幼兒通過插游戲卡的方式是一個幼兒對數與數關系理解的過程。例如小班娃娃家的人數的確立，幼兒可以在玩玩家中確立爸爸、媽媽和娃娃這三個最基本的人數，還可以再放一至兩個客人的人數。這樣玩玩家中最多由3—5人。幼兒制作游戲袋，爸爸一個、媽媽一個、娃娃一個、客人兩個。幼兒在這一過程中知道游戲袋的數量代表了游戲區中的角色的數量和游戲人員的數量。最后的插游戲卡是幫助幼兒進一步理解這兩個數之間的關系。以此類推幼兒還可以通過玩具數量的多少，工具的多少確立區域內的游戲人員的數量。

幼兒園區域游戲中的數學還遠不止這些，隨著幼兒年齡的增長我們可以增加幼兒收納玩具的要求，例如玩具收納時更加整齊的要求，讓幼兒將玩具按形狀、顏色、大小等特征分類，引導幼兒利用玩具柜的大小取放合適的玩具等?？傊婢呤占{的環節可以將數學中的多個知識點巧妙融合在生活游戲中，讓幼兒在游戲中不知不覺習得、理解和鞏固數學知識，培養了幼兒的數學的素養。

二、利用項目式的區域游戲提高幼兒發現問題和解決問題的能力，培養幼兒科學素養。

STEM的核心之一就是發現問題和解決問題的能力。我們的區域游戲有許多項目式的活動，如比比誰高、賽車總動員、可愛的陀螺。這項項目有著共同的特點就是在游戲活動中幼兒自己發現問題和解決問題。例如在比比誰高中，幼兒自己尋找測量的合適工具，自己總結測量的方法;賽車總動員中幼兒自己尋找影響賽車速度的原因，什么樣的賽道最快;可愛的陀螺中尋找影響陀螺旋轉的原因，如何制作一個可以旋轉的陀螺。

以“賽車總動員”為例：

*活動準備：

教師和幼兒共同創設游戲，幼兒帶來了多種玩具小汽車，教師也為幼兒提供了各種制作賽車車道的工具?；顒忧?，教師制作好了不同高度和不同材質制作的賽道。

*活動過程：

1、玩賽車和車道。幼兒的發現：光滑的且坡度高的車道速度快。

2、賽車。幼兒的發現：爭吵不休，不能確定誰的車快，因為車的大小不一樣，有的車要人推，有的車本來就有動力，沒辦法確定誰的車快。

解決的辦法：制定賽車的規則：必須有一樣的車、一樣的賽道、必須等命令同時放手讓車跑。

3、第二次賽車。幼兒的發現：還是決定不了誰第一，賽道太短了，來不及看。

解決辦法：延長賽道，賽車的地點由桌面轉移到地面。

4、第三次賽車?；顒咏K于成功，總結活動中的發現和自己是如何解決這些問題的。

在項目中，幼兒首先是通過自己的游戲發現問題：為什么有的車跑得快，有的車跑得慢？什么樣的賽道最能讓車跑得快？怎樣讓比賽更公平呢？看不出哪輛車了跑得快怎么辦？

發現問題接著就要解決問題，解決問題的過程是幼兒思考的過程。他們共同分析問題產生的原因，嘗試多種方法解決問題。在決定哪種表面的賽道跑得快的時候他們很快淘汰了玩楞紙表面的和凹凸不平表面的賽道，留下了即時貼紙表面的和棉布表面的賽道。通過不斷的實驗他們得出光滑平整的賽道要跑得快。接著再進行坡道高度對比的實驗。

在項目游戲活動中，幼兒不斷發現問題、分析問題，嘗試用多種方法解決問題。這個過程是一個長期的過程，只有在幼兒園區域游戲中幼兒才可以持續不斷的進行探索研究，幼兒的科學素養得到了發展。

三、活用表征記錄，發展幼兒邏輯思維能力。

表征式的記錄從表面上看是根據幼兒的年齡特點采用的一種適用于兒童的記錄方式，實際上有將幼兒無形的思考用有形的方式記錄方式，是表達幼兒邏輯思維的一種方式。

1、聯想方式的表征記錄幫助幼兒表達自己的思維。

思考活動代表的是推論，通過思考，一件事物引領我們產生對另一件事物的想法或是對其他事物的信念。

小班幼兒的區域游戲的記錄大多都是通過聯想的方式記錄的。他們可以用棉花代表摸兔子毛時毛絨絨的感覺，也代表冬日曬太陽的暖洋洋的感覺。會用下雨代表今天游戲時的心情不好。會用折斷的小樹枝代表自己很生氣。透過這些稀奇古怪的記錄我們逐漸走近了孩子們的大腦，了解孩子們的思維和思考方式。

2、實物感官刺激幼兒多聽多想，培養幼兒的思維能力。

仍以小班幼兒為例，在幼兒的記錄中教師發現幼兒現有的生活經驗和對事物的感知限制了幼兒的表征記錄，很多幼兒不愿意參與到活動記錄的活動中。教師從帶領幼兒感知生活周圍的事物入手，幫助幼兒去思考，建立相應的聯想。我們在每個班級都建由百寶箱，幼兒將自己喜歡的或者收集的東西都可以帶到幼兒園，教師時長帶領幼兒翻翻百寶箱，通過摸一摸，聞一聞，想一想的方式讓幼兒多與周圍環境中的事物接觸，并鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，鼓勵幼兒將自己的感覺與日常生活中的活動聯想和遷移。

3、鼓勵幼兒多種方式記錄，并給幼兒創造展示的機會，將自己的想法與永伴分享。

幼兒在游戲中所思所想很難只用一種形式表達，因此我們鼓勵幼兒將實物與圖畫相結合，多種方法多種形式表達自己的想法。例如在中班區域游戲“音樂王國”中，孩子們記錄自己聽完一段音樂的感受。幼兒用彩色的貼紙表達一段聽上去很歡快的音樂;用一段連綿的線條表示一段感覺很柔綿的音樂;用松果可表達一段聽上去有些激烈的音樂。在這個記錄中幼兒就運用的圖畫與實物相結合的方式。

幼兒在記錄之后，教師利用生活中的各個空閑環節讓幼兒講述自己的記錄，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并述說記錄的理由。進一步發展了幼兒的思維能力。

4、善用游戲評價，通過反省思考，發展幼兒思維能力。

反思不僅包含一連串的想法，還包含了結果，它連貫有序，每個想法都是下一個想法的前因，而每個想法也互相驗證。

幼兒園游戲的評價環節主要是幫助幼兒總結在游戲中的活動情況。在進行STEM核心素養研究之后我們充分利用這一環節來培養幼兒的反省能力，從而促進幼兒思維的發展。具體做法如下：

1、將幼兒個體的游戲記錄向集體展示，讓全體幼兒參與到反思中。

這種游戲評價方式大多應用在小班。如小班幼兒對自己在積木區游戲的展示。幼兒用很多不同顏色的紙黏貼到紙上代表自己打的積木，旁邊貼了笑臉，表示搭積木很高，自己很高興。教師請他向大家分享搭高積木的方法。并請大家一起想想這樣的方法好不好？自己有沒有試過？有沒有更好的方法？通過這樣的過程幫助幼兒反思自己在游戲中的行為，為幼兒進行下一階段的活動總結出可以借鑒的部分，也讓下一階段的活動驗證幼兒現在的想法，發展幼兒的思維能力。

中大班的幼兒傾向于用小組展示的方式對自己的活動結果進行評價，在幫助幼兒反省思考的同時，初步體會團結合作，共同思考的氛圍。

2、經過一階段的游戲之后再次將幼兒多次的評價結果進行梳理總結，幫助幼兒理清自己的思路與想法，發展思維能力。

對自身單個時間段的游戲活動的記錄與評價結束后，需要教師做有心人，將幼兒在游戲中的記錄收集整理，經過一段時間之后將幼兒多次的活動記錄與評價進行連貫性的反思與總結，有助于幫助幼兒理清自己的想法，形成連貫的思路。特別是項目式的游戲活動，理清思路對于游戲的開展很重要。所以每次游戲評價時教師可以將幼兒前面的游戲記錄拿出來一起評價，幫助幼兒理清游戲過程中自己的想法，前面的發現對后面活動的啟發和作用，后面的活動是怎樣驗證前面的想法的。

例如幼兒區域活動“比比誰高”，幼兒的第一次的記錄是用背靠背的方式比比誰高，在這個過程中幼兒發現這樣比高的方式需要比高的兩個人必須在一起才可以，但是想要比一比自己不同時段的身高或者不在一起的兩個人的身高這個方法就不行了，于是就有了用測量工具的想法。第二次記錄是幼兒用工具測量，大家帶來了不同的工具，有的是一本書，有的是玩具，有的是尺。幼兒用不同的工具進行測量發現材料不太好用，用書的找不到高度相同的足夠的書，而且書太重;用尺的發現自己帶的尺不夠長;經過試驗找出了既輕便又準確的測量工作是可以向回形針一樣串聯在一起的積塑玩具，老師帶的足夠長的軟尺，這兩個工具的好處是能夠足夠長，而且好攜帶。第三次記錄就是幼兒呈現出的不同人的身高，比出了班級最高的是保育老師，最矮的是牛牛小朋友（有趣的是牛牛自此之后好好吃飯發誓讓自己長高）。在活動的最后一周，教師將幼兒的三次記錄展示在一起，讓幼兒說說自己的想法，了解自己一步一步探究驗證的過程，幫助幼兒捋請思路。

在幼兒園區域游戲中開展的STEM核心素養的培養，在幼兒在游戲中不知不覺的學習與進步，真是做到潤物細無聲的教育。這只是我們剛剛開始的嘗試，相信會有更好的收獲。

參考文獻

1、John Qewey著 章瑋譯《思考的本質—杜威論邏輯思維》，九州出版社 2019年6月第1版

2、古川武士著 陳美瑛譯《堅持，一種可以養成的習慣》，北京聯合出版公司 2016年5月第1版

3、《3-6歲兒童學習與發展指南》教師讀本