小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略研究

寇麗芳

摘要：閱讀能力指的是學生瀏覽文本后能從中提取信息解決具體問題的能力，在此基礎上學生可體會文本情感、學習字詞與寫法、優化人文素養，使學生可在閱讀進程中全面發展。如何在語文課上培養學生的閱讀能力成為教師要解決的問題。本文通過探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略，以期為提高小學語文素質教育質量提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力;人文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學語文課上培養學生閱讀能力的價值如下：其一，助學生邊讀邊積累，語感、理解能力、邏輯思維等能力可有所增強，掌握寫法、字詞用法等基礎知識，為學生發展語文素養提供條件;其二，學生閱讀是參與語文課堂教學活動的渠道之一，利于師生互動，創設優質課堂，加強知識傳導，通過組織學生閱讀落實教育目標;其三，教師培育學生閱讀能力的視角拓寬，為新內容、新思想引入課堂給予支持，使閱讀活動更富生機活力，達到教改目的。基于此，為使小學語文教學實踐更加高效探析學生閱讀能力培育方略顯得尤為重要。

一、問題引導，讓學生帶著問題高效閱讀

問題引導教學指的是在課上教師提問，學生在預習、精讀、回顧等環節受問題引領高效閱讀，以免學生讀的不全面、不細致、不深入，同時師生可將問題視為交互抓手，打造教學相長的語文課堂，繼而有效培養學生的閱讀能力。例如，教師在進行《觀潮》教學時，可先問學生是否了解錢塘江，引導學生討論，而后將3-5條錢塘江觀潮的新聞展示在電子白板上，指引學生讀后回答問題，如“新聞是怎樣描寫錢塘江潮的”、“觀察順序是什么”等，使學生能對大潮有初步的印象，在此基礎上精讀課文，之前教師提問，如“按時間順序給文章分層”、“選出觀潮不同時期具有代表性的詞”、“為何說錢塘江大潮是天下奇觀”等，有效發揮問題引導閱讀優勢，確保學生專注閱讀，讀的具體、明確、高效，在分析問題過程中提升閱讀能力。需要注意的是，問題設計需科學，不僅能被學生所理解，還與課文息息相關，教師為用問題增強學生閱讀能力可滲入分層教育理念，保障問題難度逐級遞增，處于各個閱讀能力發展階段的學生都能受問題引導學習成長[1]。

二、讀寫結合，有效培育學生閱讀能力

讀寫結合教學指的是通過隨文練筆培育學生閱讀能力、語用能力等綜合素養的育人方式，顛覆以往讀、寫分離的教育舊態，使學生能在讀、寫、論的過程中發展閱讀能力。例如，教師在進行《趙州橋》教學時，可先引導學生閱讀并說一說趙州橋的特點，如設計堅固、美觀等，而后教師以“趙州橋設計堅固”為要點引領學生精讀第2自然段，助學生深入分析文章介紹趙州橋的思路與寫作方法，在此基礎上指引學生用“有的、有的、還有的”造句，運用“總-分”的方法介紹一件自己較為喜愛的事物，如變形金剛、仙人掌、公園假山等，繼而將閱讀收獲轉變成隨文練筆動力，同時學生品讀、評價彼此的習作內容可進一步提升閱讀能力。再如，教師在進行《只有一個地球》教學時，可采用“合作閱讀+任務驅動”的教法，指引各組圍繞“結合關鍵詞說一說課文講了哪些內容”、“文章是如何得出‘我們要精心保護地球，保護地球生態環境’這個結論的”等閱讀任務清單上的內容合作探究，而后完成“合作設計生態保護主題手抄報、標語、手冊”創寫任務，同時在寫作中引入美學、科學、社會學等方面的內容，使學生可發展社會性、審美能力、科學精神等綜合素養，繼而在培養學生閱讀能力的進程中加強素質教育。

三、習慣養成，助學生持續發展閱讀能力

閱讀能力的發展離不開閱讀習慣的有效培養。在課上教師需指引學生自主閱讀、合作探析、參與討論，掌握帶著問題讀、標記閱讀、速讀、文本細讀等閱讀理解方法，還可在讀的過程中使用字典、詞典學習生詞、生字，助學生有效發展閱讀能力。因為課上學生閱讀時長有限，讀的內容較少且范圍較窄，很難扎實掌握閱讀方法，所以教師要在課下引領學生閱讀，選讀自己喜愛的且有養分的書籍，建議低年級的學生讀有拼音、篇幅較少、通俗易懂的書籍，側重助其對閱讀產生興趣，能形成閱讀習慣，每日自覺閱讀，中高年級學生則可根據個人能力讀感興趣的書籍，如《我的獵虎朋友》、《愛麗絲夢游奇境記》等，在此基礎上制定課后閱讀計劃，如每周讀20頁、讀完一本書寫1-2篇讀后感、摘抄精美語句、與父母分享閱讀感受等，使學生可逐步增強閱讀能力，還能強化人文素養，用書籍推開認識世界的大門，從中學習人生哲理，對學生性格、情感、行為等方面個性化發展產生良性影響，繼而在培養學生閱讀能力的過程中落實素質教育目標[2]。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養利于教師實現素質教育目標，基于此教師要用問題引領學生閱讀課文，在讀的同時思考、探討、隨文練筆，使閱讀收獲可轉變為學生的語用能力、寫作等能力發展的動因，教師還需在課上、課下引領學生形成良好閱讀習慣，可持續提升個人閱讀能力，繼而提高小學語文教學質量。

參考文獻

[1] 王雅莉. 關于對小學語文教學中提高學生閱讀、寫作能力的思考[J]. 新課程，2021（5）：189.

[2] 李蕓. 淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 科學咨詢，2021（11）：272-273.