小學語文中年級閱讀教學存在的問題及對策研究

余紅

摘要：閱讀教學是學生接受語文教育至關重要的學習載體，是培養學生語文素養不可或缺的環節，教師要進一步加強對閱讀教學的重視力度，根據新時代小學中年級學生特點，及時掌握最新閱讀教學文本，更新閱讀教學理念，創新閱讀教學形式或手段，制定新的閱讀教學計劃，著力開展豐富的、生動的閱讀教學活動。為學生創造更多的小組交流探究和自主閱讀的環境，促進學生更準確的掌握文本內容和文章的深層次內涵，豐富其語言儲備量，培養并進一步提升小學生的閱讀素養。

關鍵詞：閱讀教學;語文素養;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：作為新時代語文教師要善于學習新鮮事物，學習并運用先進的教學理念和手段，改變以往權威型教師形象，逐步轉變為學生在語文閱讀學習方面的引路人和指導者。在現有資源的合理利用下，進一步挖掘新興的閱讀教學資源，探索符合學生發展需要的文本，逐步激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗感。本文主要根據小學中年級學生在閱讀教學方面存在的主要問題展開敘述，積極探討相應的對策，旨在為提高小學中年級學生的閱讀素養添磚加瓦。

一、小學語文中年級閱讀教學中存在的主要問題

（一）閱讀教學理念貫徹程度不夠理想

在新型教育觀的影響下，教師要主動轉變以往陳舊的教學理念，改變“滿堂灌”的閱讀教學方式，引導學生加強與文本之間的交流。但是仍有部分教師由于傳統教育思想的影響和限制，受傳統教育理念的禁錮，在閱讀教學方面，企圖僅通過教師單方面的陳述講解就達到閱讀教學應有的效果，在新課改的要求下，顯然這是不可取的。

（二）閱讀教學目標言過其實

教師在備課環節，存在盲目在網上查找現成教案后照抄已有的教學目標乃至整個教學過程，常常忽略本班級內學生的實際情況或者教學進度，從而出現教學實踐與學生實際需求不符、學生游離于課堂之外的情況。除上述問題之外，部分教師習慣于將教學目標設計得過于宏大、寬泛，這就難免顯得有些空洞、不切實際，在教學實施的過程中不具有針對性，教學目標浮于表面，沒有深入到學生閱讀發展能力的實際需要，學生在教學過程中不能接受到實際的知識，從而達不到教學的預期效果，小學中年級學生的語文綜合素養就得不到有效提高。

（3）未有效運用學生的主體地位

自古以來，“師道尊嚴”的傳統就未曾中斷，直到當今社會依然存在，“師道”乃為師之道，“師道尊嚴”本指教師得到社會的尊敬，所傳授的知識技能也能得到相應的尊重。然而當今教育中卻存在部分教師將“師道”誤理解為教師自己的道，從而在教學中過度發揮自己的主導作用，只顧教師的“教學”和“講授”，不顧學生的主觀能動性，對學生進行單一、機械的閱讀習題訓練，忽略其主觀感受。長此以往，學生學習閱讀的熱情會日益消散，甚至出現對閱讀理解課的消極乃至抵制的情緒，閱讀的積極性大大降低。

二、小學語文中年級閱讀教學過程中的提高措施

（一）加強導入的趣味性，激發學生的閱讀興趣

注意力不集中、不持久是小學階段學生的一大特點，針對此種情況，教師可以通過精心設置導入環節，如展示趣味性的故事，引入閱讀文本，從而激發學生的好奇心和關注度，引發學生對教學內容的學習熱情，進而快速的帶領學生進入理想的學習狀態。加之教師沒有為學生提供自主思考和小組討論的時間和空間，對于學生閱讀后的練習題也提供清一色的“標準答案”，忽視“參考答案”的實際意義，學生的閱讀體驗感得不到應有的思想交流。例如，在教學四年級上冊語文教材中《題西林壁》一詩時，教師在導入環節可以向學生提問否見過重巒疊嶂的景象，是否在大自然中感受過豁然開朗的心境。而后向學生展示綿延不斷的山川圖片，問問學生從中有什么發現，看看峰巒起伏的大山的千姿百態都像什么，并巧妙的設置提問方式和問題激起學生對古詩的閱讀興趣;而后為學生提供小組交流的機會，探討本首詩作者所表達的含義以及詩人當時的心境。

（二）創新閱讀形式，提升閱讀體驗

學生感受閱讀文本內容和體驗文本內涵的重要方式之一就是朗讀，朗讀也是培養學生文本素養的有效形式，教師應積極探討更多有關于朗讀的新型閱讀模式，通過不同形式的朗讀來幫助學生體驗文本語言的具體特點，培養學生“學、思、習、行”的學習習慣，提醒學生在朗讀的過程中善于運用多種感官，使學生在掌握文本內容的同時感受中華語言的魅力。例如，教師在教學《桂林山水》一文時，可以首先為學生播放一首舒緩的曲子，引導學生通過想象置身于桂林山水的情境之中，學生一邊閱讀課文，一邊感受美好的山水，學生的主觀體驗得以增強。除此之外，教師可以創新多樣的朗讀形式，如自由組合朗讀、男女分組朗讀以及開火車等形式的朗讀，通過多種形式的朗讀，學生將對桂林山水課文文本的理解更加到位，對“甲天下”的美景的體驗感也將更加豐富，閱讀教學的實際效果也將更為突出，學生在閱讀方面的語言組織能力得到相應的提高。

（三）善于運用啟發，活泛閱讀思維

閱讀教學中的一個重要環節——提問，有效的提問不僅可以激起學生的閱讀興趣，還可以激發學生在閱讀文本方面的思維火花和探索欲望，從而加強學生對文本內容的感悟和文本含義的體驗。學生在接受教師提問之后，通過大腦快速的思索和分析后得出自己的答案，有利于學生閱讀能力的提高。例如，教師在《走月亮》的一個教學環節中，可以設置具有啟發性的問題，即提問學生課文中寫的是“我和阿媽走月亮”，為什么作者寫月亮牽著小星星在天上走呢？引領學生進一步探索文章的主要內容，并加強對表達形式的理解與運用教學，最后逐漸得出這里是運用了暗喻的手法，將美麗的月亮和阿媽聯系起來，阿媽牽著天上明亮的小星星（文中的我）在天上游走，生動的寫出我從阿媽的語言中得到的啟示和引導。

結束語

綜上所述，小學語文教師要加強對閱讀教學的重視程度，立足于小學生的主體特征和實際閱讀需求，運用創新型的閱讀形式為手段，并主動尋求優秀的閱讀文章，以專業的文本內容為依托平臺，創設適宜于小學生閱讀教學的環境，開展充分展現新型學生觀的教學活動，引領學生把握閱讀的精髓——文本和內涵。以此幫助學生提升語文閱讀能力，進一步培養并提升學生的語文素養。

參考文獻

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