互動教學，提升成效

黃碩芳

摘要：教學改革思想背景要求教師保障教育的一致性和全面性，以學生為中心構建互動化課堂，吸引學生的參與。為此，在初中道德法治課堂的實踐環節中，教師也應不斷促進學生的發展，基于學生喜歡的形式，吸納學生參與實踐、參與探究。在互動、討論的氛圍下增進學生對于相關學習內容的了解。以互動為基調突破傳統思維局限，讓學生更加多角度地了解知識。基于此，文章中主要分析了初中道德法治互動課堂的構建策略。

關鍵詞：初中;道德與法治;互動課堂;構建;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：道德法治學科教學的主要目標是塑造學生形成正確的價值觀念、形成理性化的思維意識，符合初中生處在青春期的特殊心理意識。教師要基于學生的能力、興趣、愛好和表現出的相關問題，針對性調整教學計劃和教學策略。互動課堂的構建充分顯示了學生的主體位置，會讓教學理念、課堂中的相關教學內容有序結合，巧妙構建高效課堂，促進學生的進步。在實踐中和方法的論述下教師結合于現實情況，會促進學生進步。

一、組織合作，在集體學習中強化學生的學習成果

在合作學習的實踐環節中教師會秉承于發展化的思維意識，推動學生取得進步。在實踐中教師要基于相關教學內容推動學生理解能力的夯實。在發展中教師讓學生合作討論相關學習知識，能夠促進學生綜合學習實效性的增強[1]。

例如：在有關“學習伴成長”的教學中，教師要讓學生以合作學習為基調，構建不同的環境氛圍，有效縮短學生在課堂中探知知識的距離。組織學生以合作討論的方式完成知識學習方法的固化，同時促使學生分析在道德法治課堂內參與學習的基本方式，相互考核教師講解的知識點。以此，推動學生學習成效和學習成果的提升。在實踐中教師也要合理優化學生的思維視角，合作中讓學生分享參與道德法治學習采用的不同方式，總結相關經驗。進而，讓學生在成長中加深認知。

二、落實翻轉思想，在互動中顯示學生的主體位置

教學改革思想要求教師不斷顯示學生的主體位置。因此，在發展中和實踐中，教師要不斷明確成長的價值和教學的價值，讓各學科均能與先進思想體系融合。課堂內教師落實翻轉思維體系，會推動學生學習實效性和綜合能力的提升[2]。

例如：教師可以結合于“愛在家人間”的相關主題活動，讓學生在家庭中體會“愛”。結合教師即將教學內容，促使學生主動對相關知識進行分析和探索。進而，保障學生明確學習的重要性和發展的基本方向。結合于實際學習的知識，讓學生完成自主的預習，讓學生能夠了解精髓。在家庭中體會到真愛之后，融合與預習的知識能夠增進學生的理解。第二天，讓學生站在講臺上模擬教師授課的情境，將相應內容講述出來，顯示學生的主體位置，以互動增進學生對相關學習內容的了解。教師針對于學生的表現和分享，調整教學計劃和教學方案，能夠讓課堂教學的現實問題得到解決。在凸顯學生主體位置的前提條件下，促使學生獲取進步。

三、組織實踐活動，在探索中增加學生的理解能力

組織實踐活動的方式會增進學生對相關內容的理解能力。在發展中教師要不斷結合于現狀，促進學生進步。以實踐為基調，教師要不斷增強學生對于知識的理解探究能力。結合于不同教學知識，讓學生在實踐中和互動下增強理解[3]。

例如：結合于“敬畏生命”的相關內容，以“生命”為主題和基調，教師要增進學生對于相關內容的理解，討論自己認為生命的意義，讓學生在醫院中和社會中感受生命。進而，使學生能夠明確教師講解的知識。目前青春期的學生會對于知識學習的過程形成一定的抗拒情緒。教師融合生活實際讓學生參與討論、參與探索的方法，學生理解到相關學習內容的重點之后，就會加深對于知識的印象。也會改變原有教學的不足，推動學生學習動力的生成。在互動中增進學生對知識的理解。同時，讓學生合理、有效的感知生命的價值。在實踐討論和互動環節中增強教學成效。

結語：綜上所述，在現實的教學情況中教師結合與實際需求不斷落實互動化的課堂教學體系，能夠推動學生發展，增進學生對于相關學習內容的探究欲望。在實踐中教師要結合與現實需求，促進學生學習實效性的提升。在課堂內互動體系的構建也會增強學生的理解意識。互動中顯示學生的主體位置，體現了先進教學改革體系與課堂教學現實情況的融合，能夠促進學生的發展。在實踐中和方法的論述下幫助學生總結經驗，讓學生形成正確的心理意識，能夠通過實踐研究的成果、以及現實的情況促進學生進步，促進成果和學習實效性的提升。

參考文獻

[1]全敏，王玲，陳朝暉.主題性作業設計——以初中道德與法治“聽身邊人講述‘我與黨的故事’”為例[J].基礎教育課程，2021（24）：9-14.

[2]周鳳霞.聚焦問題與提問——初中道德與法治教學中對問題與提問有效性的思考[J].牡丹江教育學院學報，2021（10）：126-128.

[3]汪路艷，王彬彬.“解+行+證”多向度教學研究的實施策略——以“活出生命的精彩”教學為例[J].中學政治教學參考，2021（38）：34-35.