運用多媒體技術提高小學語文課堂教學策略探析

何燕

摘要：隨著信息技術的快速發展，在當前小學語文課堂教學中，已經廣泛應用到相應的技術。借助于這樣的教學輔助工具，讓語文課堂變得生動，可以有效將學生的學習興趣激發出來。同時，在教學過程中能夠很好地將相應的教學任務完成。小學生大多喜歡這樣能夠看，能夠聽的，能夠唱的課堂形式，而現代技術多媒體完全可以有效滿足學生的愿望，從而促使學生積極主動參與到課堂教學中。

關鍵詞：多媒體;小學語文;課堂教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文這門學科主要是訓練學生的讀、寫、聽、說、練等綜合素質能力，在語文課堂教學中充分運用多媒體技術有著較多的優勢，可以有效促進學生的語文學習能力。但是在實際運用中，出現了不同層面的問題，本文對小學語文課堂中運用多媒體出現的問題進行了反思，同時探討出相應的改進策略。

一、借助多媒體可以有效激發學生語文學習興趣

興趣是孩子最好的老師。對于還處于小學階段的孩子而言，對世界的好奇心還十分強烈，教師們有意識地培養和引導其好奇心的發展，能夠幫助孩子產生十分強烈的探索未知的欲望和意識。學習情境是學生學習動力得以持續激發的源泉，生動的學習情境能夠幫助孩子們主動進入到知識探索領域。多媒體技術作為現代技術發展的新產品，已經在課堂教學中展開大量的應用，多媒體技術能夠營造出生動的教學情景畫面，能夠多角度、全方位地激發小學生強烈的求知欲與好奇心。孔子有云：知之者，不如好之者;好之者，不如樂知者。處于低齡階段的小學生，對周圍的事物都充滿了好奇心，總能夠精力充沛、情緒高昂地去探索未知。因此，在小學語文的教學當中，應當把激發學生興趣放在首位。利用多媒體技術讓小學生的注意力關注到課堂上來，并產生積極的探索情緒。例如，在《回聲》教學中，教師們在課堂上可先播放一首歌曲《山谷靜悄悄》，在這首歌中，有歌詞如下：……誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚--叮咚，叮咚--叮咚，叮咚--叮咚。”多媒體在播放這首歌時，“叮咚、叮咚”的回聲特別明顯，這就能吸引學生們的注意力，并讓其聯想到這是一種“回聲”現象，教師在此時可提出問題：為什么山谷里會有“叮咚、叮咚”的聲音呢？這種現象大家在生活里遇到過嗎？帶著這樣的問題，教師順勢轉入課堂教學，這樣的安排，既大大激發了學生們求知的欲望，又使其聯系生活情境，加深了對知識的理解。綜合應用多媒體技術的資源，能夠創設包含圖像、聲音在內的學習情境，讓學生能夠融入到這樣豐富的情境中，激活其探索的欲望。因此，在教學時，應盡量通過多媒體技術加入一些感性的材料，讓學生們能夠通過這些直觀的感性材料去聯系到課文的情境。多媒體技術在課堂教學中的應用，不僅僅能夠創設出靜動結合、圖文并茂的精彩的教學情境，還能夠通過與學生的交互提高學生的學習體驗，促使更多的學生更好地投入到學習的氛圍當中。

二、借助多媒體可以有效創設教學情景

利用現代化的多媒體教學技術，能讓學生體驗親臨課本中所描繪的畫面。在課堂上，通過多媒體技術營造豐富的視覺、聽覺感覺，引導學生主動進入到情境當中，通過形象地感知、動情地描繪、創造性地想想，提升學生們的審美情感。例如，在教授《秦兵馬俑》一文時，為了讓學生們充分感受到兵馬俑神態的逼真，教師先引導學生誦讀課本，將兵馬俑的大致形象在腦海中繪出，然后，用多媒體播放兵馬俑的照片，并提升學生們觀察與課本描述相似的兵馬俑神態姿勢。在欣賞完圖片之后，教師再調出一些有關兵馬俑神態的圖片，讓學生們來描述這些神態。這樣一來，通過感性的材料感知、初步的思索構想、腦海中的描繪以及結合實物后的畫面再現，學生們對兵馬俑有了更加清晰的認識，也能夠由衷地體會到我國古代工匠們的精湛工藝，感受到大國的文化底蘊，愛國主義情感也隨著得到升華。情感在人的行為當中充當著激勵的角色，而多媒體技術通過豐富情境的創設，能夠為學生營造良好的情感導向氛圍。在課堂教學中，教師們應注意學生們的情感變化，并利用多媒體技術使得學生學習時的情感能夠融入到課文所表達的情感，這樣才能獲得最好的教學效果。

比如，在對《圓明園》這篇課文進行學習的過程中，很多同學對于圓明園這樣的字眼都是很陌生的，如果教師沒有考慮這樣的情況，直接開始上課，這樣就讓這篇課文的教學過程變得非常困難。因此，在講授這篇課文的時候，尤其是在導入階段，就要將相應的教學情景創建出來。教師可以借助于多媒體，將沒有遭到損壞之前的圓明園美景向大家展示。當學生驚嘆于這樣美景中時，教師再將遭到破壞之后的圓明園圖片展示給學生，從而引發學生內心情感的波動，積極投入到課外的學習之中，這樣才能取得相應的學習效果。

三、借助多媒體可以巧設疑問，拓展學生思維

運用多媒體技術的新鮮感和互動性，能夠吸引學生主動參與到課堂教學中，觸發學生們創造的靈感和思維。例如，在教授《草船借箭》一文時，教師可以為學生播放一段相關的影視片段：圖面中，江面上霧氣裊繞，即使相隔很近，也無法看清對方。此時，諸葛亮下令將船頭調向西面，船尾調向東面，在江面上排開;在行徑指定位置時，突然命令軍士擂鼓，并吶喊進攻……。在播放完錄像后，教師向學生提問：“同學們看完錄像后有哪些疑問呢？”此時，學生們會踴躍發言，提出各種問題，如“為什么諸葛亮的船要排成一排？”，“為什么霧這么大的時候，諸葛亮要去借箭？”，“為什么要讓士兵擂鼓、吶喊，萬一曹操的士兵乘船追殺過來怎么辦？”等。對于這些問題，教師應充分鼓勵這些提問的學生，以鼓勵更多的學生善于表達問題，通過，梳理這些問題，逐一向其他學生其他，這樣一來，學生們的問題通過老師的引導，由學生自主探索、自主思考后，全部得到解決，既充分調動了學生們的學生積極性，又鍛煉了學生們主動探索、創新思考的能力。

并且，在教學中借助于多媒體輔助手段，教師們不僅僅要保證基本知識點傳授給了學生，還應當創造條件，讓學生們主動發散思維，鍛煉其創新能力。在課堂上運用多媒體技術，圖像、文字、聲音三位一體的信息使得學生接觸到的信息量大大增加，也使得教學的效率大大提升。為進一步提高教學效果，可通過課外延伸教學的方式，將課堂上無法施展的課程在課外展開，以達到更好的學習效果。

現代化的多媒體技術能夠為小學語文教學提供更加科學、合理、高效的教學手段。推廣和應用多媒體技術，必將大大提升我國學生語文水平素養和教師們多媒體應用水平。

參考文獻

[1]林生輝;語文教學要打破傳統，優化教學效果;小學語文教學[J];2019年第5期。