基于崗位職業(yè)能力的高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)改革構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：隨著高職教育在社會教育中占得比例不斷加重，高職教育的發(fā)展方向也在隨著社會的的發(fā)展不斷改變著教學(xué)方向。現(xiàn)階段的高職教育從崗位的職業(yè)能力入手，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)一邊基于職業(yè)能力進(jìn)行創(chuàng)新，一邊不斷的對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，從多角度、全方位入手，在教學(xué)改革的道路上不斷前行。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)類教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐;崗位職業(yè)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷普及與發(fā)展，高職教育也在持續(xù)的進(jìn)步與改進(jìn)中。尤其是隨著近些年來計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展，大數(shù)據(jù)抓取、物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)步、區(qū)塊鏈集合等新型事物的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)對現(xiàn)階段的高校畢業(yè)生有了更高的要求。在如今的高校教學(xué)中，高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)方式方法只有經(jīng)過不斷的改革與創(chuàng)新，通過不斷的更加貼合崗位職業(yè)能力，才能在人才教育領(lǐng)域保持先進(jìn)的教學(xué)成果。

一、基于崗位職業(yè)能力的教學(xué)模式對高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)提出新要求

根據(jù)一些文章調(diào)查研究指出，截止2020年，中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口每年將達(dá)750萬。[1]并且隨著近些年來線上購物、大數(shù)據(jù)提取、區(qū)塊鏈合集等信息技術(shù)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在這一就業(yè)大環(huán)境下，社會對于高職計(jì)算機(jī)類人才的需求量將持續(xù)增加，面對廣闊的就業(yè)空間，高校應(yīng)該就崗位職業(yè)特點(diǎn)來量身定做高職院校的專業(yè)課程，做到有選擇、有重點(diǎn)的制定教學(xué)計(jì)劃。然而就目前的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校依舊采用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為基于崗位職業(yè)能力的教學(xué)模式將會對高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)提出新的要求，例如：在構(gòu)建新的針對某一崗位的教學(xué)模式時(shí)，需要老師從學(xué)生的職業(yè)需求與崗位職責(zé)出發(fā)，先要弄明白該崗位的工作重點(diǎn)是什么，在根據(jù)其特點(diǎn)制定較為完整的、有針對性的、科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，包括實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難度，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程綱要和課堂重點(diǎn)，按照學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程和理解能力進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度，形成圍繞崗位職業(yè)能力的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程。同時(shí)，要不斷的學(xué)習(xí)新的崗位知識，時(shí)而對接相關(guān)企業(yè)，了解該崗位最近的進(jìn)度近況，從而做到有針對性的、有專業(yè)度的對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出在崗位工作中可以靈活多變、積極應(yīng)對的計(jì)算機(jī)人才。

二、高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)存在的問題分析

作為工程教育的的典型代表，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。[2]當(dāng)前的計(jì)算教育存在著一些問題，阻礙著如今從以位職責(zé)為出發(fā)點(diǎn)的全新計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)步，主要有以下幾點(diǎn)：第一，長期以來，我國一直以大學(xué)教育作為高等教育的重中之重，職業(yè)高中教育往往是被忽視的一部分，就此所導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的投入不夠充足，無法滿足學(xué)生們的課程實(shí)訓(xùn)所需，從而導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際動手能力不足。尤其是近些年來隨著教育改革而新增加計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)校和近些年來擴(kuò)招的學(xué)校，隨著在校學(xué)生的增加，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備沒有跟著增加，無法滿足學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)需求。第二，目前高職院校所采用的計(jì)算機(jī)課程基本都為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)教材和公共課程，無法專一、精確的滿足不同崗位、不同職責(zé)的課程教學(xué)安排;此外這些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)課程很多已經(jīng)跟不上時(shí)代或者早已被學(xué)生們掌握，很難滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求和對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行提升;第三，由于科技的變化所飛速的，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代也十分的迅速，相關(guān)的學(xué)科老師已經(jīng)熟識的知識內(nèi)容很可能已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步了，所以對于任課教師來講，也需要對自己提出更高的要求，不斷的更新自我知識體系，不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)，要做到針對不同的崗位職責(zé)而對學(xué)生進(jìn)行教育，也需要老師付出更多的精力來了解與調(diào)查不同的崗位需要怎樣的職業(yè)能力，明白學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，并對次有目標(biāo)、有針對性的進(jìn)行提高和加強(qiáng)。

三、高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)改革構(gòu)建與實(shí)踐

目前來看，大多數(shù)的計(jì)算機(jī)類高職院校尚未形成一套完善的基于崗位職業(yè)能力的教學(xué)方式，在許多方面還需要完善與進(jìn)步，需要不斷的根據(jù)所掌握的信息進(jìn)行調(diào)整，不斷總結(jié)與歸納進(jìn)步，簡單的總結(jié)來說由以下幾點(diǎn)：

首先，明確計(jì)算機(jī)專業(yè)中細(xì)分的專業(yè)具體對某項(xiàng)崗位職責(zé)的要求，并以此為教學(xué)向?qū)В瑑?yōu)化課程設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行常規(guī)的計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際掌握水平，對相關(guān)教材進(jìn)行刪減增加，先初步掌握學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的了解程度，再根據(jù)此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的教學(xué)，盡量使學(xué)生們用最短的時(shí)間掌握全部課程知識，在根據(jù)學(xué)生們的興趣點(diǎn)選擇一些和智能要求有相關(guān)連的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂補(bǔ)充教學(xué)，這樣做一方面可以保證學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的了解，一方面又可以讓學(xué)生掌握更多與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的新技能。

其次，教師們可以在教學(xué)進(jìn)行中，以崗位職業(yè)為導(dǎo)向，制定相關(guān)的教學(xué)方法。采用多元混合新型教學(xué)模式，提升教學(xué)體驗(yàn)。老師們可以充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)這個(gè)優(yōu)勢，對課堂進(jìn)行多種優(yōu)化，例如豐富教學(xué)手段，開放學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的教學(xué)方式，并選取合理的進(jìn)行改進(jìn)并采納，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以增加學(xué)生與老師之間的交流。

最后，要提高教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)的能力水平。學(xué)校應(yīng)該完善教師們的薪酬保證制度，吸引更高水平的老師加入，新鮮的血液必將帶來新鮮的觀點(diǎn)與新鮮的教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平和教學(xué)能力。另外，學(xué)校應(yīng)該對教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師們掌握第一手的教學(xué)資訊和前沿信息，可以更精準(zhǔn)的為崗位職業(yè)教育制定教學(xué)任務(wù)。

總而言之，職業(yè)教育作為人生教育階段的高階部分，必將對一個(gè)人未來的漫長的發(fā)展道路和職業(yè)生涯產(chǎn)生一定的影響，職業(yè)高校的老師們應(yīng)該克盡職守，做好學(xué)生們的領(lǐng)路人，指路人，不斷完善我國高等教育的教學(xué)體系，培養(yǎng)出一批又一批有針對性、主觀能動性、創(chuàng)新性的基于崗位職責(zé)的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅云芳. “工坊學(xué)徒制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——基于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J]. 廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（04）：128-131.

[2]吳桂華. 基于CDIO的計(jì)算機(jī)類高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段研究[J]. 計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（02）：245+247.

作者簡介：周熠蓓–（1989.07），女，漢族，四川人，本科，計(jì)算機(jī)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)。