小學語文學習單的設計與運用策略

徐妍

摘要：小學語文課堂教學的目標是讓學生掌握教材文章的內容，體會作者傳遞的情感，并且掌握良好的學習方法。而在教學的過程中，需要教師為學生創設學習任務單，讓學生循序漸進地進行知識的掌握，提升學生課堂學習的效果。本文通過在小學語文教學的過程中，根據不同類型的文章創設不同的學習任務單，并收獲了理想的教學效果，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;學習單;設計與運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學語文教學的過程中，教師應該明確學生的主體地位，在教學活動創設的過程中，應該關注到學生之間的學習差異，并為學生制定相應的任務學習單，只有這樣才能夠促使學生高效的完成課堂學習目標，提升課堂教學的效果。本人通過在小學語文教學過程中，在課前課中課后三個階段各自任務學習單能夠促使學生高效的掌握教學內容，促進了小學語文教學質量的有效提升。

一、課前根據學情，準確定位目標

學習任務，但是學生課前學習的導演，其設計應該以教學目標為前提，以學習任務為驅動來進行教學活動的創設，讓學生在課前定好預習計劃并循序漸進地完成教師布置的任務，從而明確課堂學習的目標，幫助學生在課堂學習時能夠高效的掌握教學內容，實現課堂學習效率的有效提升。教師在進行課前學習任務單創設的過程中，應該根據教學的要求充分研讀教材，并且結合學生的認知能力和思維特點來創設學習任務單保障學生在課前做好預習任務，并能準確的定位自身的學習目標，對于學生課堂學習奠定良好的基礎。例如：教師在進行教學內容講解之前，教師先引導學生觀看本單元的學習主題，并讓學生能夠有明確的學習目標。接著教師為學生進行學習單的創設，讓學生在課前運用字典來進行生字的認讀并根據教材中的生字來進行組詞，學生在組詞的過程中明確詞語的意思。接著教師引導學生進行文章的朗讀，同時標注出文章中陌生的生詞，然后借助字典來查詢生詞的意思。學生疏通生詞的含義之后可以引導學生進行造句練習。學生在進行文章閱讀的過程中，讓學生抓住文章中的關鍵詞，并結合文章的線索來進行文章段落的劃分。讓學生朗讀之后對于文學上能有深刻的印象，并且嘗試用口語復述出文章的主要內容。學生對于自己不理解的內容可以運用不同顏色的筆進行標注，在課堂中可以與教師進行互動來向教師請教。教師根據班級中不同學生的學習能力來創設不同的學習單，理解能力較差的學生完成生字、生詞的掃盲，并完成資料的搜集任務。對于理解能力較強的學生嘗試完成文章大意的概括，并在課堂中進行復述。借助這種方式促使學生能夠高效的完成教師布置的任務，明確了自身的學習目的，并且能夠在課堂中積極的進行課堂知識的探究，能夠對于課堂知識的學習做好鋪墊。

二、課中設置情境，激發學習興趣

課堂是學生學習的主要陣地，也是教師落實教育任務的主要場所，因此教師在進行學習任務單創設的過程中，可以根據教學的內容來創設良好的情境，有效的吸引學生的注意力，讓學生能夠跟著教師來積極的進行學習內容的探究，豐富了學生的學習內容，實現了課堂教學效果的有效提升。例如：教師在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學時，教師在課堂教學的過程中先為學生展示相關的圖片和視頻，讓學生觀看秋天的作業的情景讓學生對于教學的內容有清晰的認知，帶著教師為學生創設相關的問題，讓學生思考看到這個題目會產生怎樣的疑問，同時根據教材中的內容為學生出示了幾個問題，讓學生帶著問題來進行文章的閱讀，閱讀的過程中進行標注，同時讓學生標注出優美的句子。學生在閱讀之后來回答教師的問題，接著教師引導班級中的學生分層進行朗讀，從詞語到短語，從短語到短句，然后從短句到長句這樣逐層的進行分析，教材中的內容讓學生能夠融入自己的情感，讀出韻味兒。同時讓學生進行文章的學習之后，可以嘗試通過自己的理解來將文章的景色繪制出來。教師根據學生的繪畫作品來掌握學生的知識理解情況，同時針對學生不理解的內容進行針對性的指導，幫助學生高效的完成學習任務，提升課堂教學的效果。

三、課后布置任務，檢驗學習效果

學生除了進行課前預習和課中認真學習之外，還應該及時的進行課后鞏固，才能夠實現知識的深入理解和掌握。要是在課后創設學習任務單的過程中可以從學生薄弱的環節入手，對學生進行針對性的任務分配，讓學生高效的完成教師布置的任務，并且能夠有效的完成教學內容的鞏固和提升，實現學生學習質量的有效提升。例如：教師在進行“將相和”一課的教學時，教師在完成本節課的教學之后，為學生進行課后學習單的創設，讓學生對于教學的內容進行整體的總結分析，讓學生通過表格的方式來對于故事的起因、經過、發展和結果進行梳理，學生梳理之后交給教師，教師通過觀看學生的學習單來了解學生的總結分析能力，并在課下針對學生進行針對性的指導。借助這種方式還可以引導學生對于同種類型的文章進行梳理，讓學生在進行課外閱讀的過程中也以這種方式來進行梳理，對于文章的內容能有清晰的認知，還能夠有效的拓展學生的學習內容，促使學生形成良好的學習習慣，對于學生學習能力的提升，同樣起到了積極的影響。

綜上所述，在進行小學語文教學的過程中，教師通過學習任務單的創設，為學生架起了學習的橋梁和載體，促使學生從傳統被動學習轉為主動學習的狀態，豐富了學生課堂學習的內容，提升了課堂教學的效率。

參考文獻

[1]廖敏晶.小學語文學習任務單設計與實施策略[J].文理導航（下旬），2021（07）：59.

[2]陳立國.小學語文學習任務單設計與實施策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：73-75.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202011024.