探究在小學數學教學中如何引導學生思維

張生和

摘要：作為義務教育的初級階段，小學是學生思維發展的重要時期，學生在具體的形象思考中逐漸發展抽象思考能力。新課程改革重新定義了小學數學的意義，小學數學教學不再是數學理論知識的“教學和學習”，而是引導學生對數學現象進行獨立觀察和思考后再提問，要求學生獨立探索且內在吸收數學知識。小學數學是學生學習的主要科目之一，與實際生活有密切的關系。引導學生構建不同的思維方法可以幫助學生開發并執行邏輯思維能力，還為學生提供了對數學知識的更深認識，能夠進一步提高數學學習能力。因此，在小學數學教學中，對思維發展的引導有其必要性。

關鍵詞：小學數學;思維能力;數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

當前，高素質綜合型人才是現代化教育發展的根本要求。教師應重視在數學教學中培養學生的思維能力，積極改變當前的教學模式，全面提升學生的個人能力和綜合素質，包括學生的邏輯思維能力和自主探究能力的培養，以實現教學改革的目標，如何實施有效的培養計劃是我們教育者應深思的教學問題。

一、改變教學方法，培養學生思維

小學高段數學教師采取改變教學方法的措施，逐漸提高學生的思維能力，發揮邏輯思維能力在學習過程中產生的巨大作用。傳統的教學方法已經無法適用于現代化的教學中，教師只有不斷創新，培養學生的思維能力，才能幫助學生更好地解決數學問題。例如，求扇形、半圓等形狀的周長和面積具有一定難度，教師可以采用多媒體教學的方式，制作出相關動畫，隨后指導學生自己制作學具，解答相關類型的題目。多媒體教學屬于新穎的教學方式，具有一定的趣味性，能夠激發學生的學習興趣，培養小學高段學生的思維能力。小學高段數學教師創新教學模式，還可以采用小組合作學習的方法，不斷提高小學生的團隊精神，養成積極探究的意識，獲得全面發展。教師將學生分成幾個小組，在小組中選擇數學學習能力較強的學生作為組長，更好地監督其他同學的學習情況。教師提出問題，由小組學生進行討論，隨后展示問題答案，教師進行相應點評。多元化的教學方式能夠調動小學生的學習積極性，促進學生的思維發展。在小學數學高段教學中，將數學與實際生活聯系起來，拉近枯燥數學知識與小學生之間的距離，從而實現引導學生思維的目的。

二、創造學習環境，引導學生思維

良好的學習環境對提高小學生的學習效率具有重要影響，小學高段數學教師需要創造出良好的學習環境，在輕松和諧的氛圍下引導學生思維。首先，需要由學校創造出一個大環境，重視校園文化交流，確保學習環境的健康穩定。其次，由教師創造出一個適合引導學生思維發展的環境，促使小學生更加愿意參與到學習活動中。由于小學階段的學生學習主動性不強，極易受外部因素的影響，創造學習環境具有重要的現實意義。小學高段數學教師需要將教學重點轉向引導學生思維能力上，探究小學生的認知規律，從學生的實際情況出發，更好地展開數學教學活動。教師可以創設相對具體的教學情境，提高小學生的認知水平，確保小學生在可靠的教學環境中學習，從而增強數學課堂教學的趣味性，形成數學高效課堂。教師重視學生的思想引導，革新傳統的教學理念，在提高學生的思維能力上作出貢獻。

三、拓寬解題思路，發散學生思維

針對數學問題，掌握正確的解題思路才能夠獲得正確答案。在小學高段數學教學中引導學生思維需要從拓寬解題思路的角度出發，發散學生思維，培養出一定的數感，從而取得理想的數學成績。在小學高段數學教學過程中，不少教師會出現以下情況，不同的學生對同一道題目采用的解題方法不同，但是得出了正確的答案，教師看到正確答案后，會忽視學生的解題方法，這不利于拓寬解題思路，不利于發散學生的數學思維。小學高段數學教師為引導學生思維，可以有針對性地展開不同解題思路的探討，邀請學生分享自己的解題過程，同學之間相互學習，引發思考，從而掌握更多的解題方法。拓寬解題思路具有必要性，有利于幫助小學生的數學學習，教師應該重視總結過程，促使小學生實現數學知識的內化吸收，課后加強鞏固，掌握課上講解的知識點。小學高段數學教師積極引導學生思維，設置與教學相關的數學任務，引發學生思考，要求學生充分發揮出主觀能動性，依靠自己的能力逐漸找到解題方法。

四、舉一反三，培養橫向思維

舉一反三的目的是以一件事為載體，梳理、總結其中蘊含的規律，然后將這一規律拓展到一類事件中。這一過程必然離不開比較。在實際教學過程中，教師可以要求學生自主對比不同章節的練習題，發現其中的相似點和不同點，以相似點總結規律，以不同點提煉差異，或者也可以對比新、舊知識，了解其中的相似之處及不同之處，這樣才能輕松地舉一反三，準確把握新、舊知識之間的關聯，并以此構建知識體系。例如，在教學“列方程解百分數應用題”時，教師會讓學生自主完成課后練習，然后對比之前學過的問題“已知一個數，求這個數的百分之幾”，體會其中的相似點與不同點。但教學不可止步于此，還需要讓學生與同伴展開交流，由學生自主提煉出結論：相似點在于都需要根據已知條件找出數量關系式;不同點在于本課所學習的知識點是求單位“1”，所以需要列方程求解。通過這樣的比較、分析之后，學生在面對此類問題時，既能夠明確解題思路，也能夠主動關注解題注意事項。在鞏固練習環節，教師再次設置比較問題：同樣是列方程解應用題，百分數、整數和分數應用題之間，是否存在相似點與不同點？學生在經過探討之后得出結論：都是列方程，具體的解題步驟相同;雖然百分數、分數、整數體現的形式不同，但本質都是指兩個量之間的關系，本質相同，解題方法相同。這種新、舊知識之間的比較，更易于學生在知識之間搭建橋梁，完善知識網絡。在經過一段時間的訓練之后，學生每學習一個知識點，都會自主聯想到之前學過的知識，找到兩者的相似點與不同點，提高了舉一反三的能力。

結語

小學高段數學教學不僅要求講授課本上的知識，還需要培養學生的發散思維。讓更多的小學生利用思維能力構建數學知識體系，甚至應用于其他學科。良好的數學思維能夠為有效學習打下堅實的基礎，全面理解數學課程。小學高段數學教師需要創新教學模式，營造出輕松的學習氛圍，引導小學生走上正確的學習之路。

參考文獻

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[2]王小明.淺論如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].內蒙古教育，2019（33）：109-110.