淺談“雙減”下對初中英語預習作業的設計研究

王雅雅

摘要： 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。英語學習的完成離不開預習工作。預習可以幫助學生提前了解所學的知識，同時對于自身薄弱環節進行鞏固。老師、家長對于預習要相當重視，引導學生進行正確的預習，提高上課效率，節約寶貴的學習時間。本文就“雙減”下初中英語預習作業的設計提出了一些方法，僅供參考。

關鍵詞：“雙減”;初中英語;預習作業;設計研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”背景下優化初中英語作業設計，提升作業設計的質量，對于實現“雙減”目標、發揮作業的積極功能、保證學生學習質量有著重要的意義。對于英語學習來說，上課的學習和課后的鞏固固然重要，但是預習同樣非常重要。

一、預習作業的作用

（一）促使學生“溫故”。初中英語是一個慢慢遞進的教學體系，所以學習的過程中需要時不時回顧之前的知識。通過預習，學生可以對以前的知識有所回顧，通過遺忘曲線可以得知，對于所學知識一段時間不去回顧，就會遺忘得一干二凈。預習的過程，就是將知識從簡單變為復雜的過程，為學生的學習打下良好的基礎。

（二）有助于學生發現問題。通過預習，對于將要學習的知識進行了解。比如：一些概念的含義，對陌生的單詞做上翻譯，掌握到之后學習中存在的重點。在預習時，學生會發現很多問題，學生們可以把這些問題記錄下來，在上新課的時候咨詢老師。如果沒有預習，學生就不會了解到自己那些地方有問題，久而久之，學習的漏洞就會越來越大。當學生解決了問題，就會使得他們有了學習的動力和興趣，對于學習更加主動、投入，這是一個良性循環[1]。

（三）有效提高課堂教學效率。在學習新課的過程中， 學生會碰到很多看不懂的地方，在課堂上就會跟不上進度。 但經過預習，學生可以發現教學內容的重難點并進行標注，在課堂教學中就可以認真聽教師如何講這些內容， 這樣就可以讓學生聽課的目的更加明確，有利于提高課堂效率。

二、初中英語預習作業設計

（一）教師將作業納入備課環節。預習作業是小學英語教學的一個重要組成部分，所以教師要將預習作業的設計納入備課過程中，一方面，教師會利用更多的時間去考量和預習課外作業的設計方法;另一方面，會促進預習作業布置形式的快速轉變。高質量、個性化的預習作業能夠強化小學生的自主學習能力。此外，從備課的層面上看，將預習作業設計納入備課環節，是優化備課質量，強化備課全面性的重要途徑。

（二）以學生為主體設計預習作業。無論是落實素質教育還是培養學生的核心素養，教師都應該尊重學生的主體地位， 根據學生的需求設計預習作業。首先， 教師應該意識到學生才是教學活動的主體和中心，只有尊重學生才能夠激發學生的英語學習興趣。 其次，教師應該多與學生溝通交流，與學生建立平等的師生關系，了解學生的興趣愛好，明確學生是否喜歡英語、是否喜歡預習，這樣才能對癥下藥。 同時，教師需要了解學生的英語需求，并根據學生的英語基礎設計預習作業。 再次，教師在設計預習作業時需要增強作業的層次性。 第一，教師需要根據由易到難的原則設計作業，讓學生逐漸接受。 第二，每個學生的英語基礎、學習能力都不同，教師應該正確看待學生之間的差異，并根據學生的情況設計作業。

（三）利用圖表設計綱要型預習作業。圖表具有直觀形象、一目了然等特點，利用圖表進行預習可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生自行歸納總結新知識。 因此，教師可以利用不同的圖表設計綱要型預習作業。1.看圖選擇型圖表：小學生的抽象思維能力較差，比較喜歡直觀形象的事物，而看圖選擇型圖表形象生動，教師可以利用這類圖表設計預習作業。 例如，預習人教版七年級下冊Unit? It’s raining.這一課時，教師可以讓學生自行利用表格總結關于天氣的單詞， 并給學生提供一些圖片和單詞卡片，讓學生進行匹配。 2.涂畫型圖表：通過涂畫不僅可以增強學生思維的活躍性，也可以激發學生的好奇心，讓學生產生學習的內驅力，為此教師需要提高對動手操作的重視程度，讓學生利用涂畫型圖表完成預習作業[2]。 教師可以從新課中提取一些關鍵詞，讓學生根據關鍵詞進行繪畫。

（三）增強預習作業的生活性。學英語就是為了在生活中運用英語，所以教師應增強預習作業的生活性及實踐性，讓學生感受到英語的魅力，繼而提高預習質量。初中英語課本中的內容與學生的生活息息相關，教師應積極挖掘課本中的生活元素，將英語知識與生活實際有機結合起來。 教師可以讓學生進行生活調查，也可以鼓勵學生積極運用英語，從而提高學生的語言能力與學習能力，讓學生感受生活中的英語，培養學生的文化意識及思維品質。 例如，人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ 這一課就與生活實際有較大的關系，教師可以讓學生課下回顧一下自己假期去過的地方， 之后再讓在課堂上用英語給同學介紹自己假期去過或想去的地方，與同學一起交流討論。

三、以趣味學習為方向，綜合設計課后提升作業

根據小學生的心理特征，要激發學生對一門非母語語言的學習興趣，教學的趣味性至關重要。課后作業作為教學的重要組成部分，應注重其趣味性。語言的學習以綜合運用能力為目標，作業的設計應貼近學生的生活實際。在學習完一個話題后，教師如要強調學生的口語交際訓練，可直接檢驗學生對該話題的掌握程度。話題的學習不局限于教材內容，可以拓展延伸至課外的相關話題，真正實現語言的靈活運用。創造性地開發和利用現實生活中的英語學習資源，積極利用音像、電視、書報雜志、網絡信息等，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

四、結束語

對初中學生來說，英語學習的難度較大，如果不提前預習可能會跟不上課堂教學進度，所以教師應該鼓勵學生進行預習并通過合理的預習作業設計激發學生的預習興趣。教師應該根據學生的興趣愛好設計預習作業、讓學生設計預習作業、通過圖表設計預習作業、增強預習作業的生活性，從而調動學生預習的積極性與主動性，提高英語教學質量。

參考文獻

[1]丁邱邱.基于小學英語學科核心素養的預習活動設計[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（10）：13-14.

[2]宗麗娜.核心素養背景下優化農村小學英語作業設計的探究[J].兒童大世界：教學研究，2019（04）：135-135.