淺議微課在高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王曉麗

摘要：作文，是學(xué)生向外輸出知識的一種途徑，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)之一，能夠增加他人對學(xué)生的了解。但是，部分學(xué)生在面對作文寫作的時候，存在消極對待的心理，找不到寫作的思路，難以靈活使用寫作的技巧，影響了學(xué)生的創(chuàng)作心情。高職語文教師在作文教學(xué)中可以利用微課來解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生在微課的輔助下，發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的意義，知道怎樣解決自己的問題，掌握作文創(chuàng)作的技能，發(fā)揮學(xué)生的作用。教師為學(xué)生提供寫作素材、圍繞學(xué)生的興趣展開、指出學(xué)生的不足、促進(jìn)學(xué)生實踐、增加與學(xué)生的溝通，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;高職生;作文教學(xué);

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：高職語文教師在教學(xué)中使用微課，向?qū)W生展示微課的積極作用，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到語文課堂中來，使學(xué)生能夠跟隨微課的指引，掌握作文創(chuàng)作的技巧，提升學(xué)生的作文能力，幫助學(xué)生寫出質(zhì)量上佳的作文。

一、在微課中為學(xué)生提供豐富的寫作素材——緩解學(xué)生寫作的壓力

學(xué)生進(jìn)行作文寫作是需要大量的寫作素材的，只有這樣，學(xué)生才能夠盡快找到寫作的方向，結(jié)合自己的生活，分享自己的喜怒哀樂，消除內(nèi)心對寫作的恐懼。高職語文教師探索微課與高職生作文教學(xué)的融合之路，可以通過在微課中為學(xué)生提供豐富的寫作素材來緩解學(xué)生寫作的壓力。部分學(xué)生在寫作中，出現(xiàn)了缺乏寫作意識，難以找到有效的寫作資料等問題，限制了自身的作文發(fā)展。教師在教學(xué)中，要立足微課，圍繞學(xué)生在寫作中面臨的困難，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行寫作的時候，筆者借助微課視頻向?qū)W生介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日的類型和主要的慶祝方式，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)。其中一位學(xué)生受微課視頻的影響，了解了端午節(jié)與愛國詩人屈原之間的聯(lián)系，知道了端午節(jié)的慶祝意義，熟悉了端午節(jié)的慶祝方式。然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，記錄了自己與家人一起慶祝端午節(jié)的場景，表達(dá)了對屈原的熱愛，有了寫作的動力。

二、圍繞學(xué)生的興趣展開微課教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的意識

興趣，是學(xué)生寫作的強(qiáng)大指引，讓學(xué)生有了參與寫作的動力，給學(xué)生鋪開了語文五彩的畫卷，吸引了學(xué)生的好奇心。高職語文教師探索微課與高職生作文教學(xué)的融合之路，可以通過圍繞學(xué)生的興趣展開微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的意識。部分學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了消極的態(tài)度，找不到寫作的快樂，也就無法在寫作中收獲成果。教師在教學(xué)中可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣所在，然后圍繞學(xué)生的興趣對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生開啟作文寫作的旅程。

在與學(xué)生溝通的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對描寫生活小事感興趣，認(rèn)為這樣可以記錄自己的生活，收獲更多的感悟。基于此，筆者便組織學(xué)生定期寫一寫讓自己印象深刻的小事，并將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的作文匯總， 找出其中的好詞好句，融入到微課視頻中，方便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)，以此來激勵學(xué)生。學(xué)生在微課視頻中，知道了怎樣描寫可以讓作文顯得更加靈動，形成了作文創(chuàng)作的意識。

三、利用微課指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題——提高學(xué)生的作文質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步的。在學(xué)生遇到寫作中的問題時，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，而是要將重點(diǎn)放在學(xué)生對問題的解決上，為學(xué)生排憂解難，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。高職語文教師探索微課與高職生作文教學(xué)的融合之路，可以通過利用微課指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。但是，部分學(xué)生在遇到作文問題的時候，不知道應(yīng)該怎樣做，容易受到心理上的挫折，難以重拾寫作的勇氣。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為學(xué)生提出合理、科學(xué)的建議。

在組織學(xué)生進(jìn)行人物描寫的時候，筆者利用微課視頻對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了講解，指出了學(xué)生遇到的外貌描寫不貼切、缺乏突顯人物性格的語言等問題，方便學(xué)生改正。在微課視頻中，筆者首先指出了學(xué)生的問題所在，然后又為學(xué)生提出解決的措施，讓學(xué)生在對比中感受，怎樣描寫人物更加生動。學(xué)生在對比分析中，了解了自己的問題，提高了作文的質(zhì)量。

四、通過微課延伸學(xué)生作文實踐的道路——鞏固學(xué)生的作文技能

學(xué)生是課堂的主體，同樣的也是作文實踐的主體。學(xué)生只有真正參與到作文創(chuàng)作中，將自己在課堂學(xué)習(xí)中積累的知識應(yīng)用出來，才能夠掌握寫作的技能。高職語文教師探索微課與高職生作文教學(xué)的融合之路，可以通過微課延伸學(xué)生作文實踐的道路，鞏固學(xué)生的作文技能。部分學(xué)生在作文實踐中，不懂得總結(jié)，不肯聆聽教師的意見，出現(xiàn)了一意孤行的局面。教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己創(chuàng)作中的不足，帶領(lǐng)學(xué)生一起改進(jìn)，豐富學(xué)生對寫作技能的積累。

在學(xué)習(xí)“魯濱遜漂流記（節(jié)選）”時，筆者為學(xué)生錄制了3min的微課視頻，在視頻中向?qū)W生展示了主人公魯濱遜漂流的電影場景，并穿插了主人公遭遇的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分析主人公的形象，了解主人公的事跡。學(xué)生在微課視頻中，熟悉了課文內(nèi)容和人物性格。接著，筆者為學(xué)生設(shè)置了縮寫的寫作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生回想微課視頻，梳理了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，寫出了魯濱遜是如何應(yīng)對困難，如何構(gòu)建自己生存的家園的，突出了主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀——幫助學(xué)生累積寫作素材

在閱讀教學(xué)中利用微課，其目的是為了幫助學(xué)生更好地了解閱讀的技巧，在進(jìn)行閱讀的過程中，不斷地豐富學(xué)生們的思想情感，通過不斷地鍛煉和學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自身的思維邏輯，形成相關(guān)的閱讀認(rèn)知。在高職進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀興趣，營造出好的閱讀氛圍。因此，在高職的語文教學(xué)中，老師要對閱讀的教學(xué)進(jìn)行一定的重視，通過各種各樣的方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學(xué)生了解世界，使學(xué)生積累較多的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。此外，教師通過微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的精神世界變得更為豐富。多媒體閱讀的使用，能夠幫助學(xué)生形成一個特定的閱讀書庫。這樣一來，學(xué)生們不僅可以降低購買書本的成本，還在一定程度上保護(hù)了環(huán)境，同時也將自身的零碎時間得到了充分的運(yùn)用[1]。

結(jié)語：在高職語文作文教學(xué)中，教師利用微課，對應(yīng)用文的的寫作思路以及寫作技巧向?qū)W生展示，通過微課，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識，從而不斷提高學(xué)生的作文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]白智童. 微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 技術(shù)與教育， 2019， 33（1）：4.