運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的思考探究

江桂玉

摘要：當(dāng)前階段，隨著教育教學(xué)觀念的不斷發(fā)展深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展優(yōu)化成為不同教育階段教學(xué)課堂上的重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂為了展示出更多教學(xué)價值，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的提升，相關(guān)的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都需要進(jìn)行一定的優(yōu)化提升，讓小學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段就得到文學(xué)修養(yǎng)的提升優(yōu)化。思維導(dǎo)圖作為一種已經(jīng)圖像化的思維模式，可以將內(nèi)容豐富的知識體系進(jìn)行一定簡化，變得更加容易理解。小學(xué)語文教學(xué)課堂上為了將閱讀和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，很多教師開始利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行活動開展，幫助學(xué)生進(jìn)行文化知識儲備，進(jìn)而在表達(dá)方面有更好的語言信息可以運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖運用;小學(xué)語文閱讀和習(xí)作;思考研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：小學(xué)階段的教育教學(xué)活動能給學(xué)生帶來很多啟發(fā)，能夠讓學(xué)生樹立起與未來發(fā)展相關(guān)的正確文化認(rèn)知概念，對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活思維模式構(gòu)建的基礎(chǔ)奠定。閱讀和寫作教學(xué)對于小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，但是能夠讓小學(xué)生得到更多文學(xué)知識儲備，還能得到表達(dá)能力的提升，為此，教師需要結(jié)合現(xiàn)如今的教學(xué)思想，構(gòu)建全新的教學(xué)課堂。思維導(dǎo)圖作為語文閱讀與習(xí)作課堂上使學(xué)生學(xué)習(xí)更具條理性的教學(xué)手段，小學(xué)語文教師需要對其進(jìn)行正確了解認(rèn)知，將課堂教學(xué)內(nèi)容與其進(jìn)行正確融合，進(jìn)而幫助小學(xué)生更加全面的了解閱讀與寫作的知識，促使小學(xué)生得到更多發(fā)展。

一、在小學(xué)語文閱讀與習(xí)作課堂上思維導(dǎo)圖的運用必要性

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀與習(xí)作課堂上進(jìn)行實踐，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)效率得到了很好提升。教師結(jié)合實際教學(xué)情境利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得教學(xué)重難點得到明確，突出閱讀與習(xí)作的學(xué)習(xí)重要性。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效運用還可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀與習(xí)作學(xué)習(xí)資源的整合，保證小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)過程較為順利，同時也維護(hù)課堂教學(xué)價值的實現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂上的實踐應(yīng)用，讓閱讀與習(xí)作教學(xué)得到課堂效率的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生更加深入的求知欲，讓學(xué)生在閱讀課堂上自主探究相關(guān)知識內(nèi)容，從而得到更多知識豐富。利用思維導(dǎo)圖的作用，小學(xué)生在進(jìn)行寫作時可以很好的進(jìn)行知識聯(lián)想，將閱讀積累的知識進(jìn)行有效提取，實現(xiàn)學(xué)生個性化思維的建立，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和品行修養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀與習(xí)作課堂上的應(yīng)用思考

從目前的教育形式來看，小學(xué)語文教學(xué)課堂需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新優(yōu)化，而思維導(dǎo)圖作為新的課堂構(gòu)建途徑，能夠在閱讀與習(xí)作教學(xué)課堂為學(xué)生帶來全面的學(xué)習(xí)體驗，得到全面發(fā)展提升。

（一）幫助學(xué)生更好理解知識內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解所閱讀的文章內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)知識的有效積累。思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓小學(xué)生從問題探究過程中進(jìn)行文學(xué)知識梳理，構(gòu)建出全面的文學(xué)思維框架結(jié)構(gòu)，奠定一定的寫作基礎(chǔ)。基于思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)文學(xué)模型的構(gòu)建，小學(xué)生可以利用閱讀課堂進(jìn)行一定的框架充實，然后在導(dǎo)圖內(nèi)的分支階段進(jìn)行相關(guān)問題的深入研究，從基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，根據(jù)前期設(shè)定的問題內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多交流溝通，實施合作式教學(xué)，讓學(xué)生得到表達(dá)能力的優(yōu)化，進(jìn)而將寫作能力進(jìn)行有效提升。

（二）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理閱讀結(jié)構(gòu)樹立

文章的有效閱讀需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心思想，以中心思想為核心進(jìn)行更多文字理解，樹立正確的閱讀結(jié)構(gòu)。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過問題設(shè)置來提升自身文學(xué)知識，使學(xué)生擁有一定的閱讀理解基礎(chǔ)。

比方說，在學(xué)習(xí)新文章時，教師利用優(yōu)秀的文章內(nèi)容向?qū)W生展示出其核心思想，為學(xué)生布置任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，把握思想核心的同時，了解相關(guān)文字語句的含義，從而更為具體的樹立出正確閱讀結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，能夠進(jìn)行有效引用，實現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)把握能力的提升。

（三）優(yōu)化課堂交流

學(xué)生之間存在文學(xué)知識學(xué)習(xí)的差異性，并且在進(jìn)行語文閱讀時也會因為學(xué)習(xí)認(rèn)知的差異造成理解上的偏差不足，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)誤導(dǎo)，是不利于學(xué)生成長的。但是差異性的存在是客觀的，教師不能對其進(jìn)行全面的避免，需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，對差異性進(jìn)行有效利用。在語文教學(xué)課堂上，小學(xué)生對同一篇文章的思維導(dǎo)圖構(gòu)建都會有所不同，思維導(dǎo)圖可以展示出學(xué)生在閱讀時了解知識的過程，展現(xiàn)出學(xué)生的思維路徑。為了發(fā)揮出思維導(dǎo)圖更多的作用，需要學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的加強，借助有效溝通進(jìn)行思維方式的豐富創(chuàng)建，讓具有差異性的學(xué)生能夠進(jìn)行思維上的交流，不斷提升閱讀思維能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：總的來看，小學(xué)語文教學(xué)在閱讀與習(xí)作教學(xué)課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的全面應(yīng)用，會給學(xué)生帶來全新的寫作、閱讀體驗，讓學(xué)生在了解更多文章內(nèi)容的同時，也能進(jìn)行更多交流表達(dá)，實現(xiàn)學(xué)生思維路徑的更新轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

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