小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

李曉鳳

摘要：在小學教育課程體系中，數(shù)學是基礎(chǔ)性學科，其教學工作的優(yōu)化直接關(guān)系素質(zhì)教育理念的落實。而長期以來，我國小學數(shù)學教學存在一個客觀事實，即數(shù)學教師單向灌輸數(shù)學知識，強調(diào)學生通過機械的方式來強制性記憶數(shù)學概念、加減計算方法等知識點，使得低年級小學生在學習中不僅缺乏良好的效果，還對數(shù)學學習產(chǎn)生了抵觸心理，且不利于學生主觀能動性的提升，使得其在數(shù)學知識學習之后，只能呆板地解決一些數(shù)學問題，而難以靈活運用數(shù)學知識來解決實際問題，這不利于小學生數(shù)學思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而在新課改教育環(huán)境中，數(shù)學教學任務發(fā)生了變化，要求數(shù)學教師在傳授學生數(shù)學知識和技能的同時，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力和數(shù)學思維能力，繼而為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低年級;數(shù)學思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、重要性

數(shù)學思維是指通過課堂將數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，學生可以主動將數(shù)學知識內(nèi)化為自己的知識，并將其運用在實踐中解決實際問題。通常來說，數(shù)學思維能力水平相對較高的學生，在學習中能夠打破固定思維模型，繼而進入到一個新的思維模式中，有利于實現(xiàn)自我突破發(fā)展。就低年級小學生來說，小學階段是數(shù)學思維培養(yǎng)的初級階段，也是學生啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵階段。同時，在數(shù)學學習中，引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的樂趣，可以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并有利于提高學生對數(shù)學知識的好奇心和探究欲望，從而能為小學生數(shù)學綜合能力和正確價值觀念的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維可以促進學生獨立思維能力發(fā)展，使學生能在學習和生活中保持獨立自主性，繼而使學生在經(jīng)歷學習和生活挫折時，仍然能夠保持勇往直前的心態(tài)，從而讓學生在成長路途中始終保持良好心態(tài)，這對學生的身心健康發(fā)展有保障作用。不僅如此，在小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維可以保障數(shù)學教學的有效性和持續(xù)性，有利于數(shù)學教學效果的優(yōu)化和提升。

二、小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的措施

（一）提高學生的創(chuàng)新意識能力

1.提高課堂趣味性

在低年級數(shù)學教學實踐中，要貫徹落實新課改理念，應注重教學模式和手段的與時俱進，不斷提升課堂教學趣味性，這樣才能在課堂中吸引學生目光的同時，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力和數(shù)學思維能力等。同時，為提高學生在數(shù)學課堂中的參與度，數(shù)學教師可以設(shè)置多樣化的手工制作活動，讓學生在課堂上進行實踐操作，這樣既可以豐富課堂教學內(nèi)容，又可以讓小學生在課堂探究中自主感知數(shù)學知識，形成系統(tǒng)的思維過程，繼而有利于增強學生的創(chuàng)新意識。

2.引導學生多角度思考問題

在小學數(shù)學教學中，主要任務是培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀和數(shù)學思維，使學生在認識世界時，可以從數(shù)學角度來看待問題，并可以活用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，這要求學生具備一定的創(chuàng)新意識，可以做到舉一反三，靈活地運用所學數(shù)學知識來解決問題。事實上，每一個問題都解題思路都是不唯一的，教師在講解問題時，應引導學生從多個角度來探尋可行解決方案，鼓勵學生創(chuàng)新思維模式，摒棄單一角度思考問題的習慣，從而在快速解決問題的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這也有利于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學情境

眾所周知，數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，且數(shù)學知識之間存在復雜的關(guān)系，要求教師整合數(shù)學知識，這樣才能使學生在夯實數(shù)學基礎(chǔ)的同時，為新知學習打開切口，繼而有利于學生獨立思考能力的提升。在此過程中，為提升學生的課堂參與度，數(shù)學教師應注重情境教學法的巧用，通過創(chuàng)建特定的教學情境，吸引學生注意力的同時，改善數(shù)學課堂教學氛圍，繼而通過合理的方式引導學生進行獨立自主的思考，使其逐步養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。通過教學情境可以提高學生在數(shù)學課堂學習中的參與度，還可以促進對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在小學數(shù)學教學中，為使學生對數(shù)學問題的探究具有濃厚的興趣，并能積極主動地進行自主探究，要求數(shù)學教師將數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學生進行自主探究的數(shù)學問題，通過這種方式，既可以提供給學生更多的實踐機會，又可以讓學生在探究問題中逐漸養(yǎng)成善于思考的習慣。這樣學生才能在數(shù)學課堂學習中獲得更多的機會和時間，對數(shù)學問題進行深入思考，才能在具體的數(shù)學問題中形成自己的見解，隨后讓學生在課堂上進行有效討論，使學生在問題交流中可以產(chǎn)生思維的碰撞，這也有利于促進對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

營造民主和諧的課堂氛圍，能激活學生的思維，使學生在探究數(shù)學問題的過程中大膽地發(fā)揮自己的想象，這樣的方式是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關(guān)鍵。首先，要尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的學習需要制訂教學目標，策劃教學活動，使學生能在數(shù)學學習的過程中更好地展示自己，也能基于自身的認知規(guī)律構(gòu)建數(shù)學知識體系，這樣才能有效提高思維能力培養(yǎng)的實效性。其次，教師在課程教學過程中，要主動站在學生的角度上思考數(shù)學問題，審視整個課堂教學。小學生身心發(fā)展差異較大，不同學生對數(shù)學知識點的理解程度也不同，因此，教師站在學生角度審視數(shù)學課堂教學，還需要基于學生的個性特征采取分層次教學，使不同的學生都能在數(shù)學課堂上得到啟發(fā)，并且能針對出現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑，這樣才能引起學生發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生綜合能力和素質(zhì)全面發(fā)展的重要保障。因此，小學數(shù)學教師在具體的教學活動中，應對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)引起重視，并與時俱進地創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導學生自主思考，并給予學生足夠的自由空間和時間，促進學生養(yǎng)成善于思考的習慣，從而讓學生在具體的數(shù)學問題中打破固定思維，促進學生創(chuàng)新思維能力、獨立思考能力和數(shù)學思維能力的發(fā)展。

參考文獻

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