以課外閱讀提升小學語文核心素養實踐研究

王輝

摘要：教師在小學語文課堂教學中積極學習科學的教學思想并且在教學中嘗試多元化的教學形式，使得語文課堂課外閱讀教學和作文教學能夠有機結合，進而確保學生的綜合學習效果，多樣化的教學模式更有助于學生在學習中的發展，每種教學模式都有自身的側重點，學生可以找到適合自身的學習模式。教師要做的則是創新學習模式，通過對教學方式的嘗試和更新，提升學生的課外閱讀情感能力和作文表達能力，讓課外閱讀幫助學生積累作文素材，讓學生的寫作表達更加生動豐富，進而達到語文課堂教學的根本意義。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;寫作思維;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教師在開展教學的時候需要重視讀寫有機結合，使得語文課堂教學能夠有效實現課外閱讀和作文有機結合，讓學生通課堂學習有效提高自身的綜合學習質量。因此，在開展教學改革的時候，教師需要學習并且有效踐行較為先進的教學理念，使得學生的學習需求可以充分得到滿足，讓學生在學習的過程中掌握科學的語文學習方式。

一、提升學生課外閱讀素養

在開展教學的時候，語文教師認為需要將作文和課外閱讀分開進行，沒有正確認識二者之間的關系，如此開展教學不能充分挖掘學生的課外閱讀能力和寫作方面的潛力。教師需要認識到課外閱讀和寫作是一個整體，二者相互促進，相輔相成，對學生綜合素質的提升有著潛移默化的影響作用。課外閱讀可以幫助學生搜集寫作時所需的素材，而寫作能夠提高學生的課外閱讀理解能力。

小學語文課程的學習是十分重要的，在我們的學習和生活中非常的實用，學生只有真正掌握了課外閱讀和寫作這兩項關鍵內容，才可以更好地提升學生在語文方面的能力和他們的學習成績。并且只有學生具備良好的語文方面的核心素養，才能夠更好地提升學生在語言方面的能力，并且讓學生通過對課外閱讀的學習，學生能在文章中學習很多新的寫作技巧和寫作素材，這對于學生寫作方面也是有很大幫助的。而且學生的寫作能力可以很大程度上體現學生課外閱讀的知識儲備，兩者是相輔相成的，所以教師要注重提高學生們的兩項能力，這樣才可以有效提高語文課堂的教學質量。

二、明確語文作文教學目標，激發學生興趣

寫作是一種輸出式的教學，其需要學生借助寫作來表達自己的所想所感，而課外閱讀對于學生而言是吸收式的學習，學生通過課外閱讀有效吸收知識，才能更進一步的在寫作中更加生動的輸出。故此，教師如果不能在實際教學中有效融合二者的關系，勢必會讓小學語文教學的發展受到嚴重的負面影響，對學生的全面發展有著嚴重的消極影響。

作文和課外閱讀教學對于培養學生語文能力提升是有極大意義的，教師需要讓學生把自己在生活中常見到的一些語文知識和感受，語文來源于生活，寫作業無法脫離生活。因此，要注重閱讀和作文教學生活化，這對于學生而言可以有效激發學生語文方面的寫作興趣，并且讓學生更善于發現生活中的。語文教師還可以適當地給學生們組織一些課堂的寫作活動，讓學生參與到這些活動中來，并且讓學生在參與活動過程中表達自己的感受和想法。比如，在疫情防控期間，教師可以讓學生以“防疫”為主題，來表達自己在疫情中的心情和疫情防控期間發生的事情，表達出自己對于防疫工作的看法和想法，并且讓學生自己去感受和體會友誼帶給我們的重要性。

三、培養語文課外閱讀和寫作思維和欣賞能力

小學語文核心素養就是語言學習素養中最關鍵的部分，學生的語言能力其實就是學生的一種思維能力，欣賞能力。語文教師在通過課外閱讀和寫作教學培養學生語言能力的時，也不能忽視學生們的思維能力和欣賞能力的培養。所以語文的核心素養的提升過程，其實就是學生們的課外閱讀能力和寫作能力發展和提升的過程。小學語文教師通過培養學生學習和掌握語文課外閱讀和作文素養的知識，同時讓學生具備正確的學習態度和學習習慣。

在對學生進行課外閱讀和寫作的銜接教學時，可以以本班學生的特性和學習情況作為課程設計的影響因素，并且要注重每個學生不同學習差異，并且在教學過程中讓學生有良好的學習態度和學習習慣，讓學生能夠更好地運用寫作素材，小學語文教師可以經常帶領學生們到校外進行實踐，讓學生經常觀察戶外的生活，并以此來增加學生對于大自然的認識，學生在寫作時也會有更多的素材。以經典課文《秋天的雨》的教學為例，可以利用多媒體設備來向學生展示春天的春雨、夏天的暴雨以及秋天的“豐收之雨”等圖片，或者在實踐活動中帶學生去欣賞秋雨，再讓學生對比自己所欣賞的秋雨和作者所描寫的《秋天的雨》有什么不同。

綜上所述，小學語文教師要及時地對學生進行語文課外閱讀和作文上的幫助引導，積極在教學過程中嘗試多樣的教學模式。作為一名小學語文教師，應不斷創新教學模式幫助學生們更好地進行課外閱讀和寫作學習，通過更有趣的教學來激發學生們對語文的學習熱情，以引導學生主動學習。

參考文獻

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